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<正>当前,小学语文教学正展现从单篇课文教学向大单元教学的转变,学生从被动学习向主动学习的转变。大单元教学是相对于传统单篇课文教学而提出的一个新概念,是从整体、全面的角度整合单元课文,进行全景式教学设计,展开融合性大单元教学,以提高教学效果、培养学生核心素养的一种新型教学模式。为真正科学高效地实施大单元教学,教师需要深入研读教材,设计融合整个单元知识的综合性学习任务, 相似文献
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单元教学是对整个单元进行系统学习和掌握的教学思路和实践。在培养学生语文学科核心素养的要求下,采用单元教学方式,具有重要的意义。以统编教材六年级下册第四单元为例,在教学中需要思考其路径和方法：明确单篇教学重点善分解;勾连单篇相似问题善架构;优化单元教学策略善组合;设计单元教学作业善提升。 相似文献
3.
目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。 相似文献
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在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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教师在开展单元整体教学的过程中,应有计划、有目的进行,以此来实现培养学生语文素养的学科目标,提升语文知识结构化水平,促进学生从语文学科知识向学科核心素养的转化。文章从小学语文学科单元整体教学设计的策略研究入手,以贯彻语文学科核心素养,探讨基于语文学科核心素养导向的单元整体教学设计策略。 相似文献
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<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课标理念指引下,教师对单元学习任务群的设计与组织非常重视,但对单篇课文的学习任务群设计很容易忽视。单篇课文是单元任务完成的载体,它既是单元任务的分解,又是单元任务转化为语文核心素养的重要路径。在教学中,教师应注重对单篇课文学习任务群的设计与组织,促进单元学习任务群的落实,促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。 相似文献
9.
素养导向下单元整体教学要从“整”字入手,学会用三种思维设计大单元教学,即用“望远镜思维”,整体关联,找准单元定位;用“设计师思维”,整体规划,构建单元框架;用“放大镜思维”,聚焦细节,教好单篇课文。单篇教学在单元整体思维的关照下,从“散点”转向“结构”,从“封闭”转向“开放”,从“静态”转向“实践”,保持单元与单篇目标、内容、情境的一致性,共同指向学生核心素养的培养。 相似文献
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单元与单篇是整体与部分的关系。单元整体设计聚焦学生核心素养发展,改变单篇独立教学的方式,有利于学生语文学习方式转变。 相似文献
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大单元视域下的单篇课文教学,同样需要精准转向,发挥单篇课文教学在单元教学中的重要作用,提升学生语文素养。本文以《千人糕》为例,具体谈大单元视域下单篇课文教学如何实现三个“转向”。 相似文献
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语文教学应关注学生的学习目标,从单元出发,整合单篇文本,设计有效的语文学习活动,让学生成为学习的主体,最终完成单元学习目标,提升语文核心素养。 相似文献
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注重学科知识的联系、听说读写的整合，是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主，使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态，不利学生语文核心的发展。为此，教师可采取单元整体的教学策略，根据单元目标优化教学过程，基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究，使学生的学习真正发生，获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展，能使教材的教学价值最大化，提高阅读课堂的教学质量。 相似文献
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统编高中语文教材的教学安排可有三种方式：一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。 相似文献
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本文从目标制订、内容厘清、评价实施三个方面,探讨单元整体教学框架内单篇课文教学的设计与实施问题,力求在相对连续的一段时间内集中学习某一方面的学科知识、技能,优化单元教学,促进学生语文素养的综合提升。 相似文献
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<正>在传统语文课堂中,教师通常以单篇课文教学为主,对课文内容进行精讲细析,这样的教学模式存在一定的单一性和局限性。部编版初中语文教材在编排中,根据文章不同的体裁或不同主题等内在联系划分不同的单元,这就使单元整体教学这种突破传统教学的全新模式有了存在的可能。而且,在达成单元整体目标,打造更开放自由的课堂教学环境,促进学生语文核心素养提升方面,单元整体教学有特有的优势。语文的核心素养,是学生通过语文教育获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。 相似文献
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单篇和单元是语文教学的基本样态,分别是教学和教材的基本表征方式。为落实核心素养培养的要求,语文教学需要落实大概念、大任务、大结构、大进阶的大单元教学理念,体现单篇到单元的教学转型。同时,教学实践需要从单元整体设计着手,教以学习方法,通过单篇精读拓展,最后实现学以致用的语文教学目标。 相似文献
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实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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语文单元教学是在单篇教学的基础上发展而来。作为一个教学整体 ,它不仅重视单篇课文内容的研究 ,也重视各篇之间外部联系的研究 ,因而比单篇教学省时间、效率高 ,有很大的优势。单元教学中的几篇课文 ,按照一定的结构层次 ,组成一个教学系统单位 ,便于求同存异 ,突出各个知识点 ,利于理出共同规律。因此首先得制定一个总目标———即单元教学目标。一、制定单元教学目标单元教学目标必须在教学大纲和单元教学总的要求下具体化、对象化 ,使单元内各篇课文在讲读课的启动下 ,既有目标一致的共性 ,又有每课一得的个性 ,改变单篇教学中面面俱到… 相似文献