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近几年来,用考试成绩衡量教师的工作业绩,考核学校的教育教学质量,把它作为论功行赏的唯一依据的现象普遍存在.年终考试完了,或是高、中考一结束,一些校长或主管领导就开始忙于进行简单的各种成绩的排队.用其中单科成绩的平均分,优秀率,及格率的排队来评价教师的教学水平;用全校总平均分或上线人数来评定学校的教育教学质量,以此来确定奖励级别和奖金数额.这种做法,从全面提高教育教学质量,培养跨世纪合格人才,都是弊大于利的. 相似文献
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考试成绩是教学量化评价的重要依据。随着评价方式的不断进步,把平均分作为单一的评价维度的局限性越来越明显。在高考改革后学校实行选课走班教学的背景下,教学评价期待新的评价维度。标准分增量评价体系以学生的发展来定量评价教师教学,"以入口看出口"",以起点看变化",可以在教师评价、班级评价、学生综合实力评价等方面发挥重要作用。 相似文献
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自2009年1月1日起，义务教育学校开始实施绩效工资分配政策，对教师收入水平在法律上予以保障。但是绩效工资实行以来，因评价管理不科学，对原本日益消退的教师教育工作热情带来的一些负面的影响也不容忽视。一是考评体系不完善，评价标准千人一面。现今的绩效考评中，学生的学业往往是评价的一个重要方面，而缺乏对人全面的、科学的考察。以学年或学期考试成绩作为教师教学工作的绩效，不能客观地反应教学质量的高低， 相似文献
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教师教学成绩评价是衡量教师教学工作的重要环节。客观公正的评价，是调动教师工作积极性、主动性、创造性的催化剂，认真研究探索教师教学成绩的科学评价方法，对搞好教学管理，引导学生全面贯彻教育方针，认真实施素质教育具有重要的意义。近年来针对我区在教学评价过程中，一直沿用传统的用学生考试“一分两率” (平均分、及格率、优秀率 )的方法来评价教师教学成绩的弊端，我们认真学习科学的测量方法，借泰山区学校内部“四制改革” (校长负责制、教职工聘任制、岗位目标责任制、结构工资制 )的东风，在我区直属学校回民中学，进行了教… 相似文献
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不少学校的考核评价制度一时还难以适应绩效考核所需,评价方式弊端不少。这表现为:评价内容单一,如对教师教学业绩的评价多采用定量评价,以学生考试科目的成绩为依据,评价指标锁定在班级的平均分、及格率、优 相似文献
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进入高三,由于高考竞争压力的存在,学习成绩成为学生本人、教师关注的惟一目标。家长和社会也把它看成评价一个学校质量的惟一看得见的指标。为了提高学生的成绩,班主任管理的重心是放在了抓纪律和抓成绩上面,却在有意无 相似文献
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以班级为单位的学生考试成绩统计指标，一直是衡量教师教学成绩的重要指标，同时也是学校用以导向教师教学重点、教学积极性，以及教学注意力投向的指挥棒。目前学校普遍采用的教师教学成绩考核指标主要是班级学生成绩总分平均分指标加分级成绩人数比指标。 素质教育的内容，包括学生群体素质和学生个体素质两方面。在这两方面内容中，提高学生的群体素质，是贯彻提高“整个中华民族的文化素质”这一教育目标的直接体现，尤其是对于义务教育来说，则更具有特别重要的意义。提高“整个中华民族的文化素质”，体现在数量上，就是“一个都不… 相似文献
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现行学校管理与新课改理念的冲突
1．分数管理的盛行与以促进教师发展为管理目标之间的矛盾
我市现行中小学对教师的管理,基本上都是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为主要依据对教师进行奖惩,对考试成绩的数据处理基本是做简单的平均分和及格率、优生率的计算, 相似文献
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学校衡量学生学习成绩一般是以其考试分数的高低,或将几科考试成绩的总和排名,论其优劣。这种评价方法简捷、方便,但其参照标准常常是仅依靠平均分,这样在对相同学科的不同次考试成绩和不同学科考试成绩的比较时就暴露出它的不科学性,因这些考试很难 相似文献
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在学校教育评价中,常将学生会考或统考成绩这一反映学校教学最终效果的信息,作统计处理,以分析和评价学校的教学质量水平与效益.它一般选用学生统考成绩的标准分,以消除不同量纲影响.在计算被评学校Z分成绩的均数、标准差并与市或区(县)同次统考成绩(常模)对照比较后得出结论.由于标准分的正确使用仅局限于正态分布资料,而学生考试成绩通常呈非正态分布,因此建议,对偏态分布的学生考试成绩应作正态化处理后,方能折算成标准分成绩,再进行统计处理,以避免产生较大的误 相似文献
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以某区域21所小学的样本为例,探讨区域增值评价的实施策略。借助多层线性模型,将前测成绩和两次后测成绩进行平均分、增值分等多重对比,进而测量学校教学质量提升幅度,考查并评价学校或教师对学生学业成绩影响的净效应,其评价结果更能体现教师教学努力的程度和学校教学效能的水平。探讨增值评价运用给区域教育发展带来的“增值效应”,并为进一步运用评价结果促进学校及师生发展提出建议。 相似文献
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论素质教育教学评价的特点 总被引：1，自引：0，他引：1
全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。实施素质教育涉及许多理论与实践问题 ,比如 ,加强领导 ,转变观念 ,提高教师素质 ,运用科学的评价等等。只有认识明确 ,行动才能符合素质教育的要求和目标。本文拟就素质教育教学评价的特点作些探讨 ,仅供课堂教师参考。一、着眼于促进学生全面发展的评价目标就学生而言 ,“应试教育”的教学评价是以考试为中心 ,以升学为方向 ,以成绩作为衡量学生优劣的单一评价体系。这种以考试成绩作为评价学生的惟一标准的做法 ,严重地挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性 ,影响了学生… 相似文献
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大学生在校期间的考试成绩可从多个层面折射出学生学习努力程度、教师教学效果和学校教学管理水平等. 大学阶段某门课程考试成绩的绝对值,表明学生是否顺利通过了该课程的学习;某门课程考试成绩的相对值,表明学生该门课程学习水平在集体中的位置,是对学生劳动成果的评价.学生可根据相对成绩和付出的努力程度来认识和评价自己的学习方法,并随时进行调整和改进.对于任课教师来说,最为关心的应该是考试成绩的分布.正常情况下,考试成绩的分布在一定程度上反映了教师的教学工作水平. 相似文献
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“学评教”及其实施对策研究 总被引：6，自引：0，他引：6
传统的应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的考试成绩、升学率等学习结果作为惟一的依据。事实证明，这是不科学的，也是不公正的。因此，随着素质教育的不断展开和深入，“学评教”应运而生了。“学评教”即由学生通过问卷、座谈等形式来评价教师的教学质量和工作态度，它是教育民主化的表现，体现了教学中学生的权利，充分尊重了学生的主体地位，符合素质教育的精神。 相似文献
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某校校长大力推进教学成绩奖励办法改革,决定按照教学成绩高低来进行奖励,重奖教学成绩优秀的教师.改革推行的第一年,学校教学成绩就有了明显提高.没想到,问题很快接踵而来.在一次庆功会上,学校的几个骨干教师对学校的教学成绩奖励办法提出质疑:不同班级学生的基础是不一样的,而一概以考试成绩作为奖励的唯一标准是否合适? 相似文献
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某校校长大力推进教学成绩奖励办法改革,决定按照教学成绩高低来进行奖励,重奖教学成绩优秀的教师。改革推行的第一年,学校教学成绩就有了明显提高。没想到,问题很快接踵而来。在一次庆功会上,学校的几个骨干教师对学校的教学成绩奖励办法提出质疑：不同班级学生的基础是不一样的,而一概以考试成绩作为奖励的唯一标准是否合适？ 相似文献
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在实际教学评价中,很多学校还是通过计算学生的平均分来衡量教师教学成绩的优劣,这种评价方式至少有两点不可取之处:一是不同学科间偏差较大,不宜横向比较,尤其是文理科之间,试题的难易程度成了制约平均分的重要因素。二是学生数少的班级,尤其是后进生少的班级,往往学科平均分高,导致许多教师不愿意接收成绩差的学生,无形中加快了后进生辍学的速度,降低了义务教育阶段的巩固率。为避免计算平均分带来的不良影响,经过两年多的尝试,我校总结出一套适用于义务教育阶段各年级教学评价的方法,现介绍如下。设某年级共有学生m人,班级n个。在某次考… 相似文献
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目前我国中小学中实施的将考试成绩与教师业绩挂钩、以学校的中高考成绩、学校升学率等作为评价教师、学校效能的方法,给教师施加了巨大压力,不利于教师专业发展,也不利于教师身心健康。本文首先梳理了美国教师评价演变历程,其次分析了美国田纳西州教师教学有效性的全面评价模式,并指出这种评价模式对我国教师评价改革的几点启示。 相似文献