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该文调查了100名非英语专业本科生的英语听力元认知意识现状,并将其与学生的英语听力水平成绩进行了相关性分析。结果表明,学生的英语听力元认知意识普遍比较薄弱,听力水平高的学生与水平低的学生在听力元认知意识上差异不大,学生的元认知意识与听力水平存在一定相关性。调查结果对大学英语听力教学具有一定的启示。 相似文献
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该文调查了100名非英语专业本科生的英语听力元认知意识现状,并将其与学生的英语听力水平成绩进行了相关性分析。结果表明,学生的英语听力元认知意识普遍比较薄弱,听力水平高的学生与水平低的学生在听力元认知意识上差异不大,学生的元认知意识与听力水平存在一定相关性。调查结果对大学英语听力教学具有一定的启示。 相似文献
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英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡丹 《昭通师范高等专科学校学报》2006,28(4):63-66
对昭通师范高等专科学校英语专业一年级学生元认知能力与听力理解水平关系的调查发现：学生元认知能力与听力理解水平呈正相关关系，即元认知能力高的学生，其听力理解水平也高。因此，为根本提高学生听力理解水平，教师应把元认知能力的培养纳入听力教学当中，在发展学生听力理解能力的同时，进行元认知策略的培训和指导。 相似文献
4.
元认知知识在听力教学和学习中的作用已经越来越受到重视。笔者以元认知知识的三个组成部分（本体、任务、策略知识）为理论框架,分析英语专业新生的听力元认知知识,以期为提高听力学习效率提供参考依据。 相似文献
5.
陈璇 《黑龙江教育学院学报》2015,(7)
以元认知策略理论为基础,以湖北职业技术学院外语学院2013级50名商务英语专业学生为实验样本,进行了为期3个月的听力教学实验。该实验旨在观察元认知策略的运用与学生听力理解水平之间的相关性,探究元认知策略在高职院校英语专业听力教学中的可行性及实际效果。 相似文献
6.
王洪林 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(2):110-111,116
近年来 ,学习策略一直是外语教学研究的焦点。元认知策略是指成功学习一门外语而采取的管理步骤 ,包括制定计划 ,监控学习过程 ,评估学习效果。本文探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的有效运用 ,试图用元认知策略来指导英语专业听力教学 ,从而提高英语专业学生的听力理解能力 相似文献
7.
周燕燕 《张家口职业技术学院学报》2006,19(4):51-53
在外语教学和研究中，元认知策略是一项非常重要的认知策略。包括制定计划，监控学习过程，评估学习效果。本文主要探讨教师如何应用元认知策略来指导英语专业的听力教学，从而促进英语专业学生听力理解能力。 相似文献
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根据认知心理学,听力理解是一个主动接受加工信息的过程。这就意味着听力主体需要在已有知识系统的基础上,利用各种听力策略强化听力理解效果。本文结合元认知策略理论,对大学非英语专业大二的学生进行听力测试和元认知策略问卷调查,采用Pearson相关系数研究听力理解和听力策略(主要是元认知策略)之间的相关性。 相似文献
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熊晓雪 《佳木斯教育学院学报》2010,(5)
随着外语教学理论与研究的发展,人们逐渐意识到听力在英语语言基本技能中的重要地位.于是如何提高英语听力教学效率从而提高学生的外语听力水平成为研究人员和英语教师一直都关心的话题.本文通过对贵州大学80名英语专业一年级学生为期3个月的实验,将元认知策略在英语专业听力的课堂导入,即教师通过在课堂上对学生元认知意识的培养、元认知知识和元认知策略的指导来帮助学生提高听力理解的质量. 相似文献
10.
本文依据元认知理论,对非英语专业学生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。 相似文献
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通过对元认知策略使用情况的调研来探讨大学英语听力教学。元认知策略的培养能够使学生更好的把握听力思维过程,提高听力课的教学效果,加强学生自主学习的能力。调研结果显示,学生的策略使用情况处于中等水平,大部分只是偶尔或有时使用学习策略,针对这一结果,根据O’Malley和Charnot的论述设计了有针对性的学习策略课堂培训,并进行了讨论。学习策略培训在课堂上的应用将有利于大学英语教学“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这一目标的实现。 相似文献
12.
宋畅 《江西教育学院学报》2012,33(2):129-131
文章通过研究在听力教学中适当培养学生的元认知策略的必要性和可行性。将计划、监控和评价纳入听力教学中,意图启发学生的元认知意识,证明元认知策略在听力中确实能激发学习的主动性和能动性,并最终真正做到提高听力的效果。 相似文献
13.
乔平 《牡丹江教育学院学报》2014,(7):76-77
元认知在听力理解中起着重要的作用,学习者元认知水平的高低直接影响其听力策略的使用和听力理解能力的发展。本文通过回顾元认知和听力教学的发展,探讨有效的元认知听力教学模式。 相似文献
14.
听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中合理运用元认知策略是提高听力理解能力的有效途径。把元认知策略同听力活动结合起来,探讨了元认知策略在大学英语听力课堂活动中的具体应用。 相似文献
15.
通过实验研究对英语专业学生进行听力元认知策略培训,以探讨元认知策略培训与提高英语学习者的听力理解能力之间的关系。研究结果表明:元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用频率,并促进了学生听力成绩的提高。 相似文献
16.
如今初中英语课堂上的听力训练普遍存在效率不高,学生积极性受挫的现状,该文对这一问题进行了描述,综述了听力训练中的解码和意义建构过程(decoding and meaning-building)、学习策略(包括元认知策略、认知策略和情感策略)和若干听力教学方法(如理解教学法、策略教学法与任务型教学法),旨在为解决问题提供一些行之有效的对策,以帮助学生提高听力理解能力并成为高效的倾听者。 相似文献
17.
毛为慧 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):361-362
在外语教学中,听力理解并非简单的、被动的解码过程,而是主动的将听者已有的图式和输入的信息进行相互作用的过程。本文指出加强图式知识的建构及合理运用元认知策略会有效地提高学生的听力水平。 相似文献
18.
听力策略培训能提高英语学习者的听力能力,元认知策略是其中一项很重要的策略。本文将探讨在听力教学中教师应如何培训学生的元认知策略,以提高学生的听力水平。 相似文献
19.
元认知策略对大学英语听力教学的指导作用 总被引：1，自引：0，他引：1
听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要,认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平.教师在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的. 相似文献
20.
英语教学中的听力理解是语言运用能力的综合体现,在实际的教学中,教师要做到精听与泛听相结合、传统课堂教学与多媒体点化教学相结合、听力训练与多种技能相结合。教师要充分有效地利用各种条件作到形式多样、内容丰富地发挥学生的主体作用。 相似文献