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教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否的关键,处于专业成长和发展中的教师既是教育者又是受教育者,既是帮助他人发展又是促进自我发展的主体,是理想与现实、理 相似文献
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以教学改革有效促进大学英语教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
霍海洪 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(9)
提高大学英语教师的素质,促进教师专业发展,是进行大学英语教育教学改革要解决的理论问题和实践课题.教学改革对大学英语教师的教学技能提升、教育教学理念形成、自我反思策略培养等方面的专业化发展具有明显的促进作用,但这种作用的实现需要有效的方式和成熟的条件.首先,要求教学改革本身具有科学性;其次,是教学改革要有关注教师专业发展的意识;再者,教学改革应以教师为依托,尊重教师的创造性. 相似文献
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关于大学英语教师专业发展的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
大学英语教师专业发展是教学改革和教师自身发展的需要。促进大学英语教师专业发展的途径,一是加强教师的在职教育,二是积极开展教学科研活动,三是加强教师的自我进修。 相似文献
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教师自我专业发展是当前教师教育中新的价值取向和教育理念,对教师发展有重要意义。从教师自我专业发展的核心因素入手,探索教师自我专业发展的有效途径,可进一步促进教师专业的发展与成长。 相似文献
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行动研究既成为教师的研究方式,也成为教师的工作方式,教师教学技能、教学思想、教学方法、教学行为的改进和提高是21世纪教育教学改革的重心。作为教师个体应敏锐感应这种变化,主动制定教师个人行动计划,提升自我素养和专业能力,在行动中研究,在研究中实现专业的自我发展。 相似文献
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江全 《贵州教育学院学报》2008,19(12):65-68
教师专业发展已经成为当代教育研究的一个热门话题。在信息化水平越来越高的社会里,教师要充分发展自己,谋求职业发展和提升专业水平,需要培养如下基本能力：与他人交流与合作的交往能力：对教育思想的学习与实践的反思能力;对学生及教育活动的研究能力;获得、选择和利用信息的能力。教师具备了这些基本能力,有助于促进教师自我发展和自我实现,使教师走上专业发展的幸福之路。 相似文献
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教师自我专业发展意识是指教师为了获得自身专业发展而自觉调整、完善自身教育理念与行为的意识,即教师对自身发展的反省认知。文章指出培养自我专业发展意识主要应从以教师评价为导向,培养自我专业认知;以学校文化为载体,形成教师职业认同;以教学评价为中介,培养自我效能感这三个方面进行。 相似文献
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学校发展的关键是教师,学校教育教学改革的成败取决于教师是否积极参与。教师的专业化水平直接关系到学校的教育质量。我国学校推行的素质教育和课程教学改革迫切需要教师的专业发展,教师的专业发展是学校可持续发展的重要内涵。因此,目前引领现代学校发展的潮流寄希望于教师的专业发展,而引领教师专业发展的重要途径则是课程教学改革和切实有效的教师校本培训方式。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入,教师职能正发生着深刻的变化,研究教师专业成长实践已成为中小学教育工作中不可缺少的方面。教师专业化发展不仅是教师自我生存与发展的内在要求,也是现代教育改革与发展的要求,它与教育的发展、学校的发展及教师自身的发展有着密切的关系。一、通过开展校本教研,努力提高教师专业自主发展的自觉性教师在教育实践和教学改革中, 相似文献
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教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展．是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力．自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。 相似文献
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教育经验丰富、育人成绩突出、受人尊重的教师要自我“蝶变”成为专家型教师、教育家,需要经历由高原攀上高峰的教师专业发展关键期,才能进入自我实现的教师专业发展之境。教师专业发展自我实现的需要表征有释放异常强烈的自我发展意识、铸就个性鲜明的教学风格和凝练观念突出的教学主张。在日常教育生活中,教师专业发展的自我实现通常会遭遇专业发展目标模糊、专业发展动力减弱、专业能力结构失衡及专业发展精力涣散等困境。对此,教师需要提升自我事业认同,激发内在发展动力;加强教育理论涵养,补齐专业发展短板;提高自我调节能力,着力专业发展重心;强化教师自我表达,淬炼专业知识体系;寻求高端专业引领,消解专业发展困惑,从而构建教师的完满专业人生。 相似文献
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作为国际中文教育本土化的核心力量,本土教师的专业发展不仅是教师职业专业化的过程,也是教师个体探究自我发展的过程。因此,加强本土中文教师专业发展研究是提高国际中文教育质量的重要路径。本文从教师专业发展个人因素的视角,对部分亚洲和非洲国家本土中文教师的专业发展现状进行调查,以探索性因素分析的方法分离出中文水平、教学投入度、职业认同、自我提升和学术能力等五个本土中文教师专业发展的观测维度。研究发现,本土中文教师的中文水平显著提升,整体职业认同度较高,教师的自我提升意识与教学投入度密切相关,但学术研究能力相对薄弱。针对当前存在问题,建议加强本土中文教师的系统化职后培养,促进本土教师的自我提升内驱动力,开展高水平本土教师学术研究项目,着力提高国际中文教育师资水平、加快国际中文教育的本土化进程。 相似文献
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备课组既是学校的教学研究组织，也是学校教学管理的最基层组织，学校的教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施。与此同时，新课程改革关注着教师的专业发展，教师的专业发展也需要有效的集体备课。因此备课组建设的成功与否，将直接影响到一所学校的教育教学质量，影响着教师的专业成长与发展。本文意在对传统备课模式是否适应新课程改革要求、满足教师专业发展的需要，以及在网络环境下如何利用备课组以适应新课程改革对有效集体备课的呼唤，激发教师自我发展的意识，培养教师自我发展的能力，从而更好促进信息技术教师的专业发展。 相似文献
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教师是教育发展的第一资源,教师的专业化水平高低决定着整个教育的发展水平。"教师专业发展"工作的重心已下移到"以校为本",把握"教师专业发展"的内涵与规律,把握"教师专业发展"的培养重点,完善"教师专业发展"的制度系统,促进教师的自我发展,推动"教师专业发展"的工作才能成为教师的幸福工程,学校才能打造出品牌。 相似文献
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教师自主专业发展是国际教师教育新的发展趋向,是教师持续专业发展的内在动力.外语教师要成为自主专业发展型教师,应树立教师专业发展的自主意识,合理制定个人专业发展规划;树立科研意识,自主地开展行动研究;明确反思手段,自主进行系统化的自我反思实践;提高自身的信息化素养,增强促进专业发展的自主能力;建立教师教学档案袋,加强自我专业发展评价. 相似文献
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教育的特殊性对教师的专业化提出了更高的要求，教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，是教学改革的开拓者。教师发展自我、教师自我发展已被广大学校管理工作者所认同。那么，教师怎样才能实现自己的专业化发展呢？基于教学实践，我认为教师的专业发展存在这样一个等式，即：教师的专业化发展=学习＋研究＋培训＋实践。因为唯有专业化不断发展的教师队伍才能以矫健的步伐，让脚下的教育之路越走越宽。 相似文献