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《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(9):26-29
一、阅读理解的答题步骤及注意事项
1．先看问题．再读文章
带着问题阅读短文,确定主攻方向,特别要注意首尾段和首尾句,把握文章的主题和脉络。摘取有用的材料,舍弃无关的信息,有的放矢,高效省时。 相似文献
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马艳侠 《宁夏师范学院学报》2011,32(5):87-89
本文根据现代英语阅读模式及快速英语阅读技能等方面的基本理论,结合目前大学英语阅读的要求及存在问题,提出在大学英语阅读教学中应进行快速阅读技巧的系统训练,以提高学生的阅读速度和理解率。 相似文献
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当前,中学英语阅读理解信息量大,体裁多样,要求学生具有更广阔的思维空间,和牢固的英语基本功。然而,现实是:现在的学生课程多,学习压力大,没有过多的精力投入到英语学习中。学生在做阅读理解过程中,常存在着缺少词汇量、读不懂文章、读不懂问题等现象。针对以上阅读理解题中存在的问题,结合笔者多年英语教学经验,提出下面几点解题技巧,以供读者参考。一、先看题干,带着问题读文章 相似文献
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采用自然实验法,选取小学三年级学生作为被试,按照是否参加快速阅读训练将其分为实验班和对照班。结果表明:经过快速阅读训练,实验班学生的阅读速度和有效读速都得到了显著提升。用眼动仪对实验班和对照班进行阅读过程中的眼动情况的记录分析,结果发现:快速阅读训练在不影响阅读理解率的情况下,可以有效提高学生的阅读速度;快速阅读训练能有效减少阅读时的注视次数,同时缩短平均注视时间,减少眼跳次数和回视次数。 相似文献
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阅读理解一直是高中英语考查的一个非常重要的题型,对应的分值也很高,因此掌握正确的阅读理解解题方法在考试中至关重要。本文将对该题型解题策略进行探讨。一、结构式阅读所谓结构式阅读,即针对文章的结构进行整体的理解、推断和细节信息的定位。在解题策略上,有的学生喜欢先整体浏览问题,然后再分段落详细阅读文章,阅读过程中直接对问题信息在文中进行定位;有的学生喜欢先 相似文献
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进行课文教学,以往一般是先布置学生课前预习．目的在于培养学生独立阅读的能力,并可以节省课内的时间。这个出发点是对的,但需要考虑的两个问题是。第一,是否能保证学生切实进行预习？第二,学生的课前预习是否真正有助于发展正确的阅读方法、有效的阅读技能？关于第一个问题,据观察有相当一部分学生不自觉地进行预习,他们对课文的理解大都依赖第二天课上听教师的讲解和翻译：这种情况显然学生根本得不到阅读的训练与实践。 相似文献
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文章采用英语阅读测试和英语阅读策略问卷调查的方式考察网络环境下英语阅读策略训练对学生阅读理解水平的影响。对实验组受试进行一个学期的网络环境下英语阅读策略训练后,数据分析结果表明,这种训练不但可以增强学生对阅读策略的使用频率,而且可以提高学生的阅读理解水平。 相似文献
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李娟 《语数外学习(高中版)》2014,(2):17-17
一、高中英语阅读教学现状〈br〉 尽管《大纲》规定,高中英语教学目的是培养学生口头和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力。然而,目前广大教师除了在课文教学中对阅读理解有所训练外,仍然是在高考试题的＆quot;指挥＆quot;下对学生进行少量阅读理解训练,并没有把泛读教学作为一项教学内容来完成。因此,中学生英语阅读量严重不足,高中阅读效果也不尽人意。学生的问题突出表现在以下方面：一是词汇量不足,认读能力差;二是不适应句子的复杂多变,阅读速度慢;三是阅读面窄,背景知识欠缺,理解能力差。 相似文献
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沈华宏 《初中生世界(初三物理版)》2008,(Z6):65-67
有经验的同学在做阅读理解题时,通常先看文章后面的问题,然后再带着问题去读短文。这种做法不仅可缩短阅读时间,而且效果也会更好。阅读理解题一般有以下几种题型: 相似文献
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陈忠云 《语数外学习(初中版)》2014,(12):20-20
正阅读理解是英语教学的重要内容,更是初中生比较薄弱的环节。学生在阅读时常常遭遇各种障碍,影响了阅读效果。因此,初中英语教师要了解学生的阅读状况,剖析学生存在的阅读理解障碍,进行有针对性的训练与指导,帮助学生排除阅读障碍,形成有效的阅读策略,促进学生阅读理解能力的提高。一、词汇因素造成阅读理解的障碍在英语学习中,若要顺利开展阅读活动,准确理解文章内容,学生需要具备一定的词汇量,这样阅读阻力就会相对较小; 相似文献
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雷容 《兰州教育学院学报》2009,25(2):58-61
本文采用实验法探讨在第二语言背景下文章标记和阅读任务类型对文章信息理解与保持的影响。研究结果表明：在第二语言背景下,文章标记对文章信息理解与保持不存在显著性影响;不同的阅读任务（记忆任务阅读和自然阅读）对文章信息理解与保持存在显著性影响;文章标记和不同阅读任务之间不存在显著的交互作用;在不同的文章标记情况和不同的阅读任务下,阅读者对文章首尾部分信息理解与保持优于对中心部分信息的理解与保持。 相似文献
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周红 《柳州职业技术学院学报》2013,(5):93-96
为了提高学生的阅读速度,培养其阅读的流畅性,在阅读教学中融入了15周的计时阅读训练活动.训练结果显示,在阅读生词量几乎为零的文章时,学生的阅读速度提高了30.61％,每分钟多读了30个词;阅读理解提高了25.8％.阅读生词不超过占总词量3％的文章,学生阅读速度提高了34.28％,每分钟多读了24个词.阅读理解提高了2.4％.速度和理解都获得了不同程度的提高,说明速度的提高有助于理解的增强.最重要的是,计时阅读活动提高了学生阅读的信心,扩充了其世界知识. 相似文献
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1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析.研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生.最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议. 相似文献
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1．训练学生的阅读技能，首先要培养其良好的阅读习惯记时阅读(timed reading)和默读(silent reading)无疑是公认的良好阅读习惯。默读是真正意叉上的阅读．也是快速阅读的基础，其阅读速度可达到400w．p．m．在一定时间内，快速阅读往往有助于时文章深层内涵及其内部的逻辑关系的理解如果有了默读习惯就可以在最短的时间内获取最大的信息量，从而达到阅读的目的．如果我们不重视提高默读能力，把时间和精力花费在朗读上，不但费力气，易疲劳，还会影响阅读速度的提高。 相似文献
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《新课程标准》对义务教育阶段学生阅读水平和能力提出了更高的要求,学生不仅需要提高有效词汇量、保证一定阅读量、掌握必备的阅读方法和技巧,同时还需了解中西方的语言文化差异,若平日单纯以作业中的阅读理解进行阅读训练则明显不足,学生课后自主阅读固然可取,但阅读材料的不统一及难易程度的差异使得教者难以对学生阅读水平和能力进行量化处理和反馈,往往形成学生练得多,效果却不甚明显的场面,学生也因此对阅读理解丧失兴趣,甚至放弃英语学习。笔者自本学期起,每日每节课,均坚持进行课堂内10分钟～15分钟阅读理解训练,一学期下来,效果甚佳,以下便是日常训练的几点尝试及体会。 相似文献
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英语阅读能力反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。但是,很多学生在阅读英语文章时感觉困难,或是在认为读懂了文章时,却不能回答文后提出的问题。于是在考试时,遇到英语阅读理解就感到紧张或是缺少自信心。本文将从阅读能力训练与英语高考阅读理解答题策略两个方面进行讨论。 相似文献
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李春芳 《湖北广播电视大学学报》2007,27(7):122-123
英语阅读是获取信息的主要方式,也是一种交际手段。我们英语教学的任务决不是仅仅教会学生理解所学的英语课文材料,更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展,对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练,教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动,从而逐步培养语言学习的能力。阅读是人类学习的一种方式,英语阅读是学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径。阅读的目的是为了理解作者的思想和文章的要旨。本文主要从理论方面论述学习阅读技能,如何提高学生的阅读理解能力等问题。。 相似文献