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1.
李庆春 《中国科教创新导刊》2012,(10):231-232
师范生教师技能评价制度是促进教师进行自我反思、自我调整以及自我改进的重要举措。教师技能评价制度体系作为教师技能质量评价的重要方式,对师范生教师技能的提高具有十分重要的意义。本文从横向与纵向两个方面,重点针对过程质量评价以及考核体系建设,来探讨有关师范生教师技能的综合评价体系的构建。明确师范生教师技能评价制度体系内容,构建科学的教师技能评价制度体系将是一个非常有价值的研究课题。 相似文献
2.
尹合栋 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(5):70-74
教学能力是教师职业能力的核心,通过对师范生教学综合能力的评价,可以有效促进师范生对教学技能的掌握,进一步提高师范生课堂教学的综合素质。将传统教学测评手段与现代教育技术相结合,运用现有IT技术设计出基于B／S模式的教学综合能力评价系统,变传统人工评测为无纸化、网络化过程,真正实现师范生教学综合能力的高效测评,并扩大测评过程的参与度,“三评”和“仲裁办”评价方法保证了评测结果的精确度,突显测评过程的公平性。实践证明这一测评方式对师范生人才培养具有重要意义,对师范生管理和教育的规范化具有一定的促进作用。 相似文献
3.
师范生教师身份认同危机的本质是一个以价值认同为核心的循环向上的发展过程。这种危机主要表现在归属感的消解、方向感的模糊和无力感的侵袭。究其原因,它主要是由于教师角色的不确定性、师范生与教学实践的疏离、功利主义评价、师范生个体消极被动的学习态度等造成的。基于上述分析,本文提出了加强师范生职业伦理教育,强化课程的实践性、改进评价方式和促进师范生自我反思四方面的建议。 相似文献
4.
教学技能训练是教师教育的重要环节,其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。＂教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能,是教师教育师范性和示范性的具体体现。＂[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思 相似文献
5.
马强强 《江西电力职业技术学院学报》2019,32(1)
目前,师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,亟待需要通过构建师范生实践教学评价标准体系,为提升师范生实践教学质量提供支持。以TQM(全面质量管理)的系统管理思想为指导,从教学单位、实习单位、校内外指导教师、学生四个方面分析师范生实践教学存在的问题,阐述师范生实践教学评价指标体系的构建原则与评价方法,提出师范生实践教学评价体系的构成与内涵。 相似文献
6.
贺雯 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(4):109-113
采用定性研究和定量研究相结合的方法揭示了师范生的心理素质结构及师范生对心理素质具备程度的自我评价。研究结果表明：(1)师范生的心理素质的基本结构由五个因素构成，分别为职业道德和自我完善素质、业务能力素质、人际沟通素质、智能素质和精神素质。(2)师范生对于心理素质的自我评价普遍较低，说明师范生的自我效能感较弱。其中相对较强的是职业道德和自我完善素质以及人际沟通素质，而较弱的是业务能力素质和智能素质。(3)师范生认为自身心理素质难以得到有效提高的原因是：师范教育的课程设置不够合理以及学与用的脱离。要切实提高师范生素质，需从课程设置、教材、教学方法、评价标准等多个方面入手。 相似文献
7.
智慧教师教育环境变革强调利用技术来了解师范生智慧、认识师范生智慧、发展师范生智慧,具体来说包括全方位感知的教师教育场所、多种多样的教师教育布局以及深度互交的线上学习氛围;智慧教师教育方式变革提倡智慧教育过程中教会师范生在教学实践中解决现实问题,主要通过深度教学、整体教学、无边界教学;智慧教师教育评价变革要破除为了评价而进行评价的误区,充分调动教师教育评价相关利益群体的积极性,构建全员、全过程、全方位的智慧教师教育评价新生态。 相似文献
8.
师范生信息化教学能力包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力3个维度.文章通过对1200名师范生的调查,结果发现师范生自我报告的信息化教学能力水平只是略高于中间值;师范生对专业的信息技术知识和现代教学与学习理论掌握相当有限;信息技术应用技能仅局限在使用常用教学软件、文字处理工具和网络信息发布工具;信息化教学设计、实施、评价能力处于较低发展水平;高年级师范生的自我评价结果高于低年级,而不同学科之间不存在显著差异.作者认为师范生应加强对信息技术的理解和应用,形成用技术解决教学问题的“实践性知识”,发展高层次信息化教学能力. 相似文献
9.
《教育教学论坛》2018,(2)
"陕西师范大学卓越教师培养计划"实施已有两年时间。本研究以2015级和2016级卓越地理师范生为研究对象,通过问卷调查法掌握卓越地理师范生自我认知情况,通过问卷调查法和半结构访谈掌握其他地理师范生和教师对卓越地理师范生的评价。然后基于地理师范生自我认知和公众评价的差别,探讨公众视差的影响因素,进一步对卓越地理师范生培养现状做出评价,对卓越地理师范生培养方案提出建议。从卓越地理师范生的学习效绩、科研能力、教学能力,学习态度等方面来衡量,陕师大卓越地理师范生培养计划实施两年以来,取得了显著的成绩。但是,在卓越班的中期考核中,部分指标的合理性存在争议,还需要进一步研究完善;二次选拔过程中对学生的评价方式不够全面有效,有待优化;学生参与文体活动、社会实践活动时间和学习时间各自所占比例适宜性有待进一步研究。 相似文献
10.
“专业自我”理论着重研究人的自我意识对其专业的理解，教师专业自我强调个人在与专业情景互动中形成的对“我是谁”“我将成为怎样的幼儿教师”的理解。学前教育专业师范生学分银行在其影响下关注到学生内在自我，以人性化的评价体系激发出师范生的自我潜能，并坚持以促进学生教师专业自我为主线，依托“岗课赛证”实现分层多元评价，凝聚合力营造良好评价生态，能够为学前教育专业师范生的评价体系建设提供新思路。 相似文献
11.
作业评价是教学过程的重要环节，这方面能力的训练对师范生教学能力提升具有重要作用，特别是在推广翻转课堂的过程中，更是师范生不可或缺的技能。师范大学可以通过开放实验来开展训练，并逐步建设作业评价资源库。 相似文献
12.
俞蝶琼 《中国科教创新导刊》2008,(9):130-131
本文首先对发展性评价的本质、基本特征等进行了解析。在对我国高师院校师范生教学技能评价的现状和存在的问题进行分析的基础上探讨了应用发展性评价体系来促进师范生教学技能培养的必要性和可行性。 相似文献
13.
师范生教学实践能力的现状分析及其评价 总被引：4，自引：0，他引：4
加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要 ,它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用。本文旨在通过对师范生教学实践能力的现状分析 ,构建师范生教学实践能力的结构 ,同时 ,运用层次分析法构建师范生教学实践能力的评价模型 ,以对师范生的教学实践能力进行合理的评价。 一、师范生教学实践能力的现状分析 (一 )师范生教学实践能力的现状教师作为一种专业化程度很高的职业 ,应该在专业基础知识、教育科学基础知识以及教学实践能力上达到较高的水平。然而我国有不少师范院校不同程度地存在着忽视… 相似文献
14.
"问题情境"师范生实践能力培养模式即通过开发一系列有代表性的"问题情境",创建师范生实践能力培养的一种新方式。在实施过程中,"问题情境"师范生实践能力培养模式强调合作、反思与自我评价。该模式的出发点是为师范生应对实际教学中的问题情境尽可能地做好准备,提高师范生的实践能力。 相似文献
15.
在教学过程中学生进行自我评价,是我国基础教育学生评价改革的一项重要的内容,也是我国教育评价体系改革的必然要求。进行自我评价的必要性在于:突出评价的发展性功能,关注学生的个体差异,有利于学习、教学与评价的一体化,有利于多主体之间的交流与协商;自我评价的方法包括档案袋评价,“学习契约式”评价,“语言表述式”评价等;在评价过程中应注意:学生情感的变化性,注重课堂教学评价,评价主体多元化,突出学校的主体地位。 相似文献
16.
学生是科学课程学习评价的主体。教师在教学过程中应注意培养学生自我评价的意识。明确自我评价的内容,构建合理的自我评价的标准,灵活运用代表作评价、学生成长记录袋评价及制定评价量表等多种自我评价的方法,帮助学生核查、反思自我评价的结果,促进学生自我发展。 相似文献
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学生是科学课程学习评价的主体.教师在教学过程中应注意培养学生自我评价的意识,明确自我评价的内容,构建合理的自我评价的标准,灵活运用代表作评价、学生成长记录袋评价及制定评价量表等多种自我评价的方法,帮助学生核查、反思自我评价的结果,促进学生自我发展. 相似文献
19.
《洛阳师范学院学报》2015,(11)
教师专业化要求师范生必须掌握娴熟的教学技能.以物理学专业对教师教学技能的要求为基础,利用层次分析法构建了物理师范生教学技能综合评价体系,为定量评价师范生教学技能提供依据. 相似文献
20.
教师自我评价是教育评价的一个重要组成部分,教师如何有效地实施自我评价还缺乏必要的策略指导。在反思性教学中,教师从本人视角、学生视角及同事观察的策略能有效地进行反思性自我评价;自我评价过程中还需注意科学性与人文性相结合。教师在自我反思,自我评价过程中实现自我专业的发展。 相似文献