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老子曰:"言有宗。"墨子曰:"立辞而不明于其类,则必困矣。"清代的刘熙载认为,所谓的"宗"和"类"就是文体,若文体不明,读解就容易产生困惑。小学语文教材中的课文文体比较丰富,不同文体的文章,反映生活、表达思想感情的方式不同,因此,引导学生阅读时要注意的问题和理解的侧重面也就不同,学生语言运用的教学着力点也不尽相同。《诺贝尔》《詹天佑》和《钱学森》这三篇课文,从文体上看都是写人的记叙文。仔细分析,这三 相似文献
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周恬恬 《成都教育学院学报》1999,(6)
关于“语文”这个概念,叶圣陶老先生曾作过说明:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”语言文字是人类表达思想、交流思想的工具,也是人类思维的工具。 语文教学,就是一篇篇课文的学习。语文要将一篇文章作为一个相对完整的单位进行教学,必然就有从局部到整体、从内容到形式、从理解到评价的课文分析过程。这种抓“字、词、句、段、篇”,抓作者观点的剖析、感情基调的把握,文章 相似文献
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课堂阅读教学,在教材处理上,需要"得体",需要"得法"。所谓"得体",就是教师在备课、教学之中有明确的"文体"意识,知道根据课文的文体特点设计教学活动,让学生在课堂学习中能够感受到文体特征,特别是感受到文学作品的表达特点。 相似文献
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任遂虎 《西北成人教育学报》2001,(1):56-58
一、区分实用文章和文学作品在中小学语文教学中的必要性在中小学语文教学中，引导学生分清实用文章和文学作品，有着重要的认知意义和操作意义。所谓认知意义，是对阅读时的接收、鉴赏而言；所谓操作意义，是对写作时的选材、造句而言。倘若学生分不清实用文和文学两种不同的文体形态，那么就会出现混乱、错位现象。比如说，在一所农村小学，有学生提出这样的问题：“老师教我们写作文说真话，可是，书上就不说真话，人变石头狼变人，这是真的吗？”这里的问题就出在没有弄清不同的文体。值得注意的是，有些教师自己也没有完全分清实用文… 相似文献
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四中学语文教材是文选型的,是由一篇篇文章（包括一部分诗歌、小说、剧本等文学作品）组成的。教师教的是这些文章,学生学的也是这些文章。语文教学的这个特点,决定了要提高学生语文素质,培养语文能力,必须以课本为本,在学习课文上狠下功夫。如何在学课文上下功夫呢... 相似文献
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<狼和鹿>是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇说理性的文章.每一篇课文都有一定的写作顺序,按课文顺序教学似乎就是常规.然而在主体性课堂中,往往既要根据文章结构特点,又要根据学生的需要,灵活地调整教学顺序. 相似文献
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统编版小学语文教材是由不同文体的课文组成的文选型教材。不同的文体,其行文思路、文章结构、写作特点、表达手法、遣词造句等各有特点,教学时设置的重难点也各有不同。小学语文教学应增强文体意识,教会学生不同文体的阅读方法,从而有针对性地培养学生语用能力。 相似文献
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课文是学生学用语言的范本,在小学第三学段,学生会接触到各种文体的课文。这些文章在章法安排、写法运用、语言表达等方面各有特点,因而阅读策略也不尽相同。教学中,面对不同文体的课文,我们必须厘清四个问题:文章是什么文体?语言有何特点?我们应该精选哪些语文因素?又该如何把握语言规律引导学生读写实践?笔者尝试以不同文体为例,做了一些微观研究,以梳理不同文体应该"教什 相似文献
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总体来说,语文阅读的教学质量一直不够理想。究其原因,主要有两点:一是没有跳出单篇课文教学这个范围,从语文教材的整体编排体系去审视语文阅读教学;二是只看到无数篇课文,而考虑不到课文的类别性,从文体的共性特点上进行阅读指导。针对这些问题,笔者在语文阅读教学中实行巧抓"特征"施教,做到巧抓教材编排的整体特征加以因材施教,巧抓课文文体的共性特征 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(11)
<正>文体指的是独立成篇的文章的体裁,是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本内容和形式上的特点,不同文体的文章有其独特性。在小学语文阅读教学中,为了让学生更好地理解不同文体文本的特点,理解文本的内在逻辑性,教师要根据文本的特点有针对性地展开阅读教学,促使学生在掌握文体规律的基础上有针对性地展开阅读,进而提高阅读效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
语文教学中的文本涉及各种不同的文体,文体对教学有一定的制约作用,表现之一是教学时要根据不同的文本特点选择不同的教学内容。而小说文体在初中语文中已有出现,小说文体的构成特点使得教学难度、深度较大,如何构建符合小说特点的教学内容,使学生容易理解和感悟就尤为重要。可以从这两方面确定:同样以叙述为主,与一般的记叙文相比,在情节安排、人物刻画和环境描写方面小说有自己的特点,因而教学内容有所不同;同为文学作品,与诗歌、散文、戏剧等其他文学类体裁的文章相比,小说是讲究叙述者及视角的,因而教学内容侧重点不同。 相似文献
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世界上没有两片完全相同的树叶,同样,入选苏教版语文教材的每一篇课文都散发着独特的韵味!体裁不同,内容有别,风格迥异!课程标准要求教师在语文教学中要引导学生学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,收到高尚情操和趣味的熏陶。不同类别的文章具有不同的文学特点,认真分析每篇课文的特点,灵活运用不同的教学方法,对提高学生各方面的素养,培养学生的阅读兴趣,提高学生的语文水平,能起到事半功倍的作用。 相似文献
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针对不同文体开展有针对性的阅读教学,可以帮助学生培养阅读理解能力。探究不同文体的小学语文阅读教学策略并应用,能够帮助学生更好地欣赏各类文学作品,理解不同阅读材料的特点和表达方式。文章阐述了文体意识的基本含义,概述了文体意识在小学语文阅读教学中的价值,并分别从故事类文体、科普类文体、诗歌类文体以及经典文学出发,探究了文体意识关照下的小学语文阅读教学策略,以期培养学生对不同文体的认知和解读能力,提升学生语文素养,促进学生德智体美劳全面发展。 相似文献
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语文教学内容是一个复杂的大系统,它包罗万象,一篇课文中就可能蕴含着许多语文要素及文化要素,如语言、文字、文学知识、文章学知识、文体知识、文化知识等等。如果把握不好,课堂教学很可能面面俱到而又蜻蜓点水,从而导致课堂教学效率低下。一篇课文的教学究竟如何入手,如何把握教材在内容主题及表达形式上的特点,从中发现能够抓纲举目、统领全文的基本骨架,由此搭建课文阅读教学的基本线索或整体框架,是一个值得研究的问题。 相似文献
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语文教材中的单元,是根据读写要求,把文体相同而题材不一,或主旨相近而表达方式各异的文章相对集中而构成的教学单位。虽然各篇课文原本是独立存在的,但一旦组成单元,它们便在教学目的、训练内容等方面具有内在联系了。同时单元也是教材科学体系的链 相似文献
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罗辑 《喀什师范学院学报》1998,(1)
在大学、中学的语文教学中,除一部分相对集中的语法修辞、文体写作等基础知识以外,大量的教学内容,就是对做为范文选入课本,古今中外一篇篇优秀文学作品的学习。因此,对课文快捷正确地划分段落,对段落准确生动地归纳大意,就成为语文教学中一个极为重要的环节。它是进一步领会课文的思想意义、体味课文的艺术特色、把握课文的写作技巧的基础。我们常说,要善于吃透教材,吃透课文,要善于把厚书变薄。而这“吃透’与“变薄”,其实就是对课文的段落划分、段意概括,即所谓“提纲契领”、“抓纳举目”、“纲举而目张”。这是一个语文教… 相似文献
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研究阅读内容是阅读教学的首要任务,要对统编小学语文教科书中的课文、课后练习、《阅读链接》等进行二度开发。根据统编小学语文教科书双线组织单元的编排特点,重构阅读教学内容;根据一课多篇的特点,重构表达方法、表达情感和文体特点等教学内容;根据课外阅读进课程的特点,重构由节选到全文、由一篇选文到一类和由同一作家的一篇到整体阅读的“1+X”阅读教学内容,指向学生的深度阅读,指向学生的语文核心素养。 相似文献
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高培权 《中国小学语文教学论坛》2007,(12)
一、抛开文体,随意解读文本教学中,从一篇课文教学的开始到结束,对文体不管不顾,一字不提该篇课文是什么文体,始终以“文章”称之。学生学完了课文尚不知是什么文体,只知学了一篇“文章”。 相似文献