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群文阅读是群文阅读教学的简称,是一种通过对比性学习,来激发学生阅读兴趣、扩充学生文本阅读量的新型阅读教学方法,有利于培养学生文本解读能力。在群文阅读教学中,多以学生为教学主体,教师作为引导者,以研讨的形式与学生展开阅读讨论,并鼓励学生自主探究与合作学习,最终实现集体构建。本文分析了群文阅读的特点,基于部编版小学语文3～4年级教材,探讨了小学语文群文阅读教学实施策略。 相似文献
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孙建光 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(27):86-88
大单元的整体教学可采用群文阅读的教学形式,这不仅符合教材编者的设计意图,更能切实实现学生阅读素养的提升。其中,“确定议题”“选择文本”“设计问题”是群文阅读的三个命题;“求同—究异—悟道”是群文阅读的三重境界。 相似文献
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康日佳 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(12):27-29
通过“自我学习”激发学生内生学习动力,“探究学习”培养专业读者意识、“任务群学习”丰富阅读视角、“多维一体学习”感知人文精神、“过程性评价学习”展示阅读成果等方式聚集《史记》群文阅读。借助小组互动、情境体验、成果展示等教学实践活动,形成“体系化、序列化、人格化”的群文阅读课程,将“人文精神和文化自信”根植于高中语文阅读教学中。 相似文献
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群文阅读对于提升学生语文核心素养、提高语文阅读教学效能有重要的作用。小学语文教师要全面精准把握新课标精神,厘清统编教材中语文素养训练的框架体系,充分把握其学段特点以及小学生的学习需求,理顺神聚与形散、主导与主体、容量与课时、求同与比异、阅读与写作、课内与课外等六方面的关系,才能构建良好的群文阅读生态,打造群文阅读品质课堂,提升群文阅读效能,确保语文核心素养的培养落到实处。 相似文献
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新课程标准改革以来,在教学过程中增强学生的阅读能力,培养学生的综合素质,成为初中语文教学的重要要求。文章提出群文阅读在初中语文教学中的应用研究问题,结合群文阅读教学现状探究语文课堂群文阅读教学效果低下的原因,围绕初中语文群文阅读的教学模式实践应用展开探究。初中语文教师应结合群文阅读的“议题确定”“文本选择”“问题设计”三大核心内容开展教学实践,切实提高初中语文阅读课堂教学质量。 相似文献
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周霏 《中学语文(读写新空间)》2024,(3):52-53
把深度学习理论和群文阅读理论运用于高中语文阅读的教学过程中,探讨出“内牵外引,四四并举”的群文阅读教学模式,以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三个学习任务群为例探究深度学习视域下的群文阅读教学模式。 相似文献
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周钰 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):39-41
高中小说群文阅读应根据不同阅读内容和要求采用不同教学策略,突出“整合主题、深度探究、互动评价、综合表达”的学习方式。“贴近学情创设情境,激发学生阅读兴趣”“关联相关阅读内容,驱动学生深度思考”“把握单元文本特点,进行单元整合阅读”“突出主题阅读形式,拓展学生阅读空间”“强化整本书阅读体验,实现阅读能力提升”的教学策略,着眼于激发学生阅读兴趣,聚焦主题进行探究,通过“互动评价”提升学生参与积极性,从而促进阅读能力发展,提升群文阅读教学的有效性。 相似文献
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张增光 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):74-76
群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学生进行群文阅读,既能激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,又能发展学生阅读技能,提升学生阅读能力。 相似文献
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素质教育背景下的理想阅读课程体系主要包括单篇课文阅读、群文阅读、整本书阅读这三种模式.其三者互为补充、相互促进、缺一不可,其中的群文阅读是一种近年发展起来的阅读教学方法.何谓“群文阅读”?通俗地讲,群文阅读就是将不同的文章,以某种方式进行组合串联,在单位时间内进行结合性教学.在群文阅读过程中,教师指导学生围绕既定的主题对多篇文章进行阅读,实现知识的集体构建.群文阅读更加注重学生阅读速度与数量,更加强调知识的横向对比,关注学生知识的自我构建,对于培养学生的综合阅读能力和语文学习水平具有十分突出的作用. 相似文献
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古诗文群文阅读教学,要以学习者为中心,以任务型学习为载体,在整合古诗文学习情境、学习内容、学习资源和学习方法的基础上设计任务群渗透阅读策略,引导学生在阅读实践中提升语文核心素养,变简单线性排列的学习方式为任务驱动下的古诗文群文阅读复合式学习,变封闭的课内单点学习为不同维度相互融通的古诗文群文阅读协作学习,变单篇阅读评价为多元化的古诗文群文阅读评价体系,实现“言”“文”合一与“古”“今”融合。 相似文献
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阅读能力是当代公民必备的基本能力.《语文课程标准》也指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读书好,读整本的书.”要发展学生的阅读能力,需要学生通过大量的阅读实践来实现.理想的阅读课程体系,应该包括3种阅读形态:单篇课文阅读、群文阅读、整本书阅读.三者之间,功能各异,互为补充,无法替代.而群文阅读让课内大量阅读有了实施路径,它将是语文学科如何提高教学效率的一个趋势.作为教师,我们必须充分相信学生学习的能力,以单篇独进,深探细究的精读教学模式,让群文阅读最大限度地解放与培养学生的阅读能力. 相似文献
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阅读是高中语文学科的重要教学项目,是学生获取知识、培养素养的关键路径。尤其是在“三新”背景下,更需要以群文阅读为抓手去实现深层次的阅读教育成效。本文首先对高中语文群文阅读的内涵以及五大核心要素进行了概述,接着阐述了群文阅读对于高中语文新课标教学以及学生全面发展的重要作用,最后详细论述了高中语文教师要采取有效措施落实好群文阅读,以此提高阅读成效,推动高中语文课堂高质量教学,实现学生学科专业知识的学习和核心素养的高效率培养。 相似文献
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陶忠胜 《中学语文(读写新空间)》2022,(33):13-14
阅读能力的培养与提升是初中语文教学的重要目标,而群文阅读则是培养初中生阅读能力的重要路径。将学习任务群与群文阅读进行结合,可以实现拓展学生知识和提高学生阅读能力的目标。本文初步分析学习任务群和群文阅读的相关概念,考察了现阶段初中群文阅读教学的现状,探索总结了学习任务群在初中语文群文阅读教学中的实践措施。 相似文献
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群文阅读作为一种新型阅读教学形式,对发展学生核心素养具有重要意义。在教学实践中,可依据教学设计的一般理论,通过研读课程标准与学生学习基础确立议题,基于学生、教学与学科三重逻辑线索遴选文本,以螺旋式问题结构作为教学探究主线,以多样化阅读开展课堂教学,教学评价应突出导向作用,教学反思应围绕群文阅读之“群”“引”及“成”三种属性逐次展开。 相似文献
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郎秋叶 《延边教育学院学报》2021,(1)
群文阅读是新课程改革背景下兼具广度和深度的阅读方式,围绕议题,学生采用同中求异、异中求同的比较阅读的方法,由文到群,由群到文获得了精准、深刻的认识,不仅提升了思维的深刻性,而且理解与传承了中华文化,提升了学生语文核心素养,达到了立德树人的育人宗旨。 相似文献
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蒋芸 《中学语文(读写新空间)》2022,(9):23-24
群文阅读是一种新型的阅读教学方法,它对提高阅读教学的效果起到了一定的推动作用。群文阅读教学是指围绕某一“主题”展开研究,并通过阅读一组与“主题”有关的文章的方式展开阅读学习,让学生在“群阅读”中学习语文知识、理解文章中心及陶冶自身情操,同时帮助学生锻炼语文综合能力,促进学生语文核心素养的形成与发展。 相似文献
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张良 《中学语文(读写新空间)》2024,(11):42-44
以初中语文“怀乡”类文本的教学为例,探讨群文阅读教学的实施路径。群文阅读是基于新课标和素质教育所提出的教学模式,它打破了传统阅读教学的单一化和固定化,以一个议题为核心连接多个文本,让学生在有限的阅读时间内达到更好的学习效果。运用群文阅读教学能有效构建“自主、合作、探究”的阅读课堂,让课堂结构更加科学合理,让学生感受到阅读的乐趣。 相似文献
19.
王勇 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):3-4
在高中语文群文阅读教学中以教师为主导、学生为主体,将深度学习理念介入到情境导入、课堂教学、师生交互探究、学生自主学习、课后反馈评价等教学环节之中,突出学生阅读主体地位、深化多元文本的融合与拓展,实现群文阅读从理论探索到实践应用的迁移。 相似文献
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群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生培养阅读兴趣,也能全面提高学生的综合素质.探究群文阅读的特点和价值,利于我们最大限度地发挥群文阅读的优势,促进学生的综合分析能力和阅读概括能力. 相似文献