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笔者多年来从事中小学音乐教师培训,深感教师的素养与专业技能关乎教学成败。通过对中小学音乐教师继续教育内容的思考,笔者认为应从音乐教师的音乐专业技能、教育专业素质、人格素养入手,分析当前培训课程内容中存在的问题,力图探索适合基层中小学音乐教师专业发展的培训新模式。一、培训音乐教师的教育专业素质教师的教育专业素质是多方面的,主要包括教育学、心理学及教师的教学 相似文献
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中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思 总被引：3，自引：0，他引：3
教师教育改革的基本依据是中小学教师素质要求。就深圳市中小学教师队伍现状调查结果而论,中小学教师在事业心、开拓精神、教育学专业知识、职业能力、身心健康等方面存在着不同程度的问题。因此,教师教育改革宜进一步完善双专业制度、加强职业理想教育、强化教育学专业训练、重视师范生教师经历的体验、注重教师的身心保健 相似文献
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陈理宣 《内江师范学院学报》2006,21(1):20-24
高等师范院校教育专业开办有两类,一类是为培养中小学教师的教育类专业,另一类是为培养中等学校教育理论教师和教育行政管理部门工作者的教育学专业。这种设置把教育理论与实践分割开来,造成教育理论缺乏实践性和教育实践缺乏科学性,这也是多次基础教育改革深入不下去的原因之一。为此,把两种专业结合起来,通过课程改革和教学改革,使教育学专业的学生具备“教育理论 学科知识 教学技能”的素质结构,采用交互渗透的方式进行教学,使学生综合素质逐步、全面、扎实发展,培养真正适应基础教育改革所需要的教师。 相似文献
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“导学——讲授——讨论”教学法新探 总被引：2，自引：0，他引：2
高师函授学员绝大多数是中小学教师，他们的教育教学能力如何，直接关系到中小学学生的培养质量。尤其在迎接知识经济挑战，大力提倡素质教育、创新教育和个性教育的今天，教师的素质如何，教学效果如何，将影响乃至决定教育及社会未来发展。高师函授教育学课的教学在提高学员素质、培养其教育教学能力方面具有重要作用。但多年来，高师函授教育学教学一直沿用普通高师教育学教学模式，其教学法也一直没有脱离满堂灌的藩篱，效果不突出，难以适应时代的要求。我们积多年高师函授教育学教学之经验，认为“导学—讲授—讨论”式教学法不失为一… 相似文献
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中小学教育科学研究,是一种运用科学的理论方法有意识、有目的、有计划地对中小学教育教学领域中的现象与问题进行研究,以探索未发现的规律和创造性地解决难题的活动。认真组织实施好教育教学的科研,对提高各中小学教师的科研素质尤为重要。 相似文献
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师范院校公共课《教育学》教师厌教、学生厌学的现象日益严重。究其原因，主要为：教学内容空洞贫乏、指导性、实用性、操作性差；教学方法单一；教育学教师缺乏中小学教育、教学的实践经验；实践环节差。为此．改革公共课《教育学》必须从四方面入手：教学内容应求实、求新、求趣；教学方法应求活，求乐；综合提高教育学教师的素质；加强教学实践环节。 相似文献
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《教育学》是师范专业开设的一门主要教育专业课,学好它是师范生将来到工作岗位上做好中小学教育工作的必备条件之一,但长期以来,《教育学》的教学普遍存在教师难教烦教,学生难学厌学的问题。而且,从对毕业生调查的反馈信息来看,许多学生在教育教学实践中不能充分有效地运用所学教育理论,往往还是进行一种经验式的教学。经过对这些问题的深入剖析,我们认为问题的关键在于《教育学》教学中存在理论 相似文献
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继续教育作为一种教育制度在我国确立，是教育变革的重要突破。建设高质量的教师队伍是深化教育改革、全面推进素质教育的一项紧迫任务。当前，面向２１世纪的中小学教师继续教育工程已进入全面实施阶段，在具体实施过程中，我们深刻感觉到中小学教师继续教育的核心应该是更新知识和提高学科教育的能力，而不单单是知识的补缺，不是学历补偿教育。 下面，笔者就目前中小学教师继续教育领域里存在的误区谈谈自己的看法。 一、认识上的误区及调适 继续教育属于高等延续教育，中小学教师继续教育是终身教育思想在教师培训工作中的具体体现，是… 相似文献
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教师素质是影响教育学教学效果的关键作为最能体现教师教育特色的教育学,是教师职前培养的一门重要的必修课程。但是多年来,教育学教学效果不尽如人意,教学质量不高,未能发挥在教师培养中的重要作用。教育理论工作者和研究，认为造成这种状况既有学生对教育学的学科态度不正确、教材体系不合理、教学内容陈旧，也有教师素质不理想的因素。笔者通过多年的教学实践以及观摩教学，反复比较， 相似文献
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中学教师教学能力及其培养 总被引：3，自引：0，他引：3
影响教师教学效果的因素究竟是什么？邵涌在《中小学教师的素质状况分析》”一文中指出：通过教育界调查和座谈了解到，很多教师不是知识不足，而是能力缺乏。现在中小学教师素质中更为突出的问题，不是在专业知识的结构上，而是在教学能力上。本文试对教师教学能力及培养的研究进行综述，以供参考。一、教学能力的概念所谓能力，《教育学大辞典》中表述为：是依靠自己的智力和知识、技能去认识世界、改造世界所表现出来的主观条件。周韫玉在《论岗位培训中的能力培训》②一文中认为：能力是人们成功完成某种任务所必需的个性的心理特征。我… 相似文献
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当前,“科研兴校”和“教师即研究者”等观念已逐渐被大家所接受,基础教育新课程改革更是要求中小学教师也应该成为直接的教育教学研究者。但在很多中小学校,教育科研更多地还只是停留在一种口号的层面上,从事教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为,不少学校教育科研的实际效益也十分低下。造成这种状况的原因是多方面的,其中很重要的一个原因是不少中小学教师缺乏从事教育科研的素质和能力。作为教育科研实践活动的主体,中小学教师的素质,尤其是教育科研素质的高低直接关系到教育科研活动过程的顺利进行和科研成果的取得。在中小学教… 相似文献
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在思想政治教育学原理的建构中,哲学思维的运用是必要的。但是,既要防止运用不足的问题,也要防止运用过度的问题。当前思想政治教育学原理研究特别是教材编写中的诸多理论混乱,与过度而不当地运用哲学思维有关。为了避免原理领域陷入理论混乱,同时也防止一些元问题缺乏研究,笔者认为有必要设立一门新的分支学科——思想政治教育哲学。 相似文献
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创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育．在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键．为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要．创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式．笔者根据多年的创新教育实践，总结出以下几种常用教学策略，供参考．[第一段] 相似文献
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案例教学与教育学教师的教育实践知识 总被引：1，自引：0，他引：1
案例教学作为教育学实践教学的一种重要形式,不仅培养了学生的教育专业素质,而且丰富了教育学教师的教育实践知识。在教育学案例教学过程中,案例开发可以使教师吸纳教育实践知识,案例讨论可以使教师建构教育实践知识,案例总结可以使教师反思教育实践知识。 相似文献
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当前，基础教育师资来源多样化的趋向正在使高等师范院校的毕业生失去原有的“独尊”地位，高师教育学类专业毕业生就业难的问题尤为突出。导致这种状况的原因是多方面的，而教育学科自身具有的某些特性是不容忽视的重要因素：教育理论具有的平民性，使得教育学缺乏个性、权威性和垄断性；教育学科培养目标的应然与实然之间的矛盾，又使得教育学缺乏明显的实用性；就业难的问题影响着教育学类专业的教学质量。21世纪的中小学课程和教学改革将给高师教育学类专业的发展带来机遇。以中小学课程改革为基点，教育学类专业有必要对其课程目标进行重新定位：增设一些与中小学课程有关的基础学科；在专业必修课中加强课程理论的教学；在专业选修课方面提供相对多元化的课程模块，以便在专业内部形成多维度的课程目标体系。比如增设培养教育咨询员、培养综合课教师的课程等。教育学类专业的主导方向应是面向中小学，突出实践性，注重培养学生的教学能力，为校本课程开发提供急需人才，提高基础教育的办学水平。 相似文献
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吴忠良 《泉州师范学院学报》2000,18(5):20-21
本文认为公共教育学教学质量难于提高的原因在于研究视角的局限,受到思维定势的束缚以及教学评价的制约.基于此分析,认为应加强理论的教学,加强公共教育学与其它教育学科的联系,以及方法的应用、评价制度的改良和教师素质的提高. 相似文献
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案例教学是提高高师公共教育学教学效果的一种行之有效的方法。然而在实际应用中存在学生缺乏参与案例教学的能力和氛围,教师缺乏实施案例教学的素质,案例教学缺乏必要的保障等诸多问题,影响了该方法的推广。精心选编案例,选择最佳案例呈现方式,教师观念的转变与素质的提高,案例教学与系统知识的传授相互配合,积极实施考核的配套改革是其有效对策。 相似文献
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黄春春 《湖南科技学院学报》2007,28(9):186-187
当前中小学教师继续教育师资队伍存在的问题主要有：专职教师缺乏、兼职教师稳定性差;师资遴选不严格;师资难以适应继续教育教学的客观要求;师资从教观念和知识结构跟不上形势发展需要等。解决上述问题需要采取的对策包括：建立一支素质高、业务强、有事业心的中小学教师继续教育专兼职教师队伍;建立教师继续教育的师资资格认定制度;建立继续教育教师进修制度;建立继续教育教师到中小学实践的制度。 相似文献