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1.
一、课堂教学交往的方式
课堂教学交往是一个复合概念,从多种角度考察可以有多种交往方式。按参与交往主体的不同,课堂教学交往可分为师生交往和生生交往,前者包括教师与全班学生、教师与学生小组、教师与学生个体的交往;后者包括个体与个体、个体与小组、个体与全班、小组与小组、小组与全班的交往等。 相似文献
2.
陈秀 《思想理论教育导刊》2014,(7)
高校思想政治理论课课堂教学的实质是实现师生交往。这种师生交往具有主体性、平等性、整体性和互惠性的特征。在现实的课堂教学中,师生交往尚存在缺少平等民主氛围、多以单向交往为主、师生交往的不均衡性以及师生交往内容和方式不够科学等困境。为此,要转变以知识传授为主的课堂教学观,树立和谐的师生交往课堂观;加强教师师德建设,实现师生在民主和平等中对话;提升师生交往意识,实现师生主体双向交往;构建师生学习共同体,探索师生交往新模式。 相似文献
3.
课堂教学过程从本质上讲是师生间交往的过程。课堂教学交往的有效程度直接影响着教学质量。在目前的课堂教学过程中,弱化教学交往的现象非常严重,交往的工具性取向、主体性缺失、机会的不平等问题尤为突出。构建有效的课堂教学交往可以从增强主体意识、加强主体间的对话及倡导合作的教学模式等方面入手。 相似文献
4.
大学教师课堂教学是一种交往行为，也要遵守交往原则。通过互利、高效、人格平等的社交原则，改善教学方法，实现教学相长的教学目的，从而提高教学质量。 相似文献
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6.
课堂教学中幼儿话语权的失落与回归 总被引：3，自引：2，他引：1
当前课堂教学中师幼话语呈现出单一化、受控性、虚假性、不平等等弊端。究其原因在于教学疏离了幼儿的实际需要、课堂中师幼交往关系的异化、教师权威的泛化、传统评价机制的束缚,要实现幼儿课堂话语权的回归必须优化话语情境,转变教师课堂教学观;消解教师中心,建立和谐师幼关系;贴近幼儿需要,激活幼儿主体意识;改革评价机制,推行多元教学评价模式。 相似文献
7.
新课程要求教师和学生是平等的“学习共同体”,课堂教学是师生交往和互动的过程。对教师而言,交往意味着对话,意味着开放;对学生而言,交往意味着参与主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。课堂教学不应拘泥于预先设定的程式,而应鼓励师生交往互动中的即兴创造和即兴发挥。 相似文献
8.
课堂教学的交往本体观、交往学说已经得到人们的普遍认同。但是就目前来看,我国课堂教学交往仍然存在很多失当,本文从交往的单一性、交往的不公平性、交往的控制性、交往的对抗性方面作了论述。提出在课堂交往中要进行平等交往、进行师生间的互助合作、创造情景,在活动中愉快的进行交往。 相似文献
9.
褚秋砚 《中国教育技术装备》2009,(15)
大学教学交往中地位不平等的现象比比皆是。将Blog这一网络工具引入大学课堂教学，可以将教学中的两个主体相连接，在教学中会随着时间、空间的变换根据教学内容这一共同的客体进行角色转换，从而促进大学教学交往交互主体的形成。 相似文献
10.
课堂教学交往是教师与学生之间通过教学媒介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际交往或沟通的教学活动。与一般的人际交往相比,课堂教学交往大多是由教师发起的,教师在师生交往中处于主导地位。从课堂教学交往的目的、主体、机制和媒介来看,在课堂教学交往中,教师承担着促进学生发展、引导学生发展、管理学生和使学生持续发展的角色。 相似文献
11.
师生交往公正是教师与学生之间公正地进行交往,其不仅有利于师生形成平等、公正的交往意识,保障师生的主体人格和尊严,而且对学生的健康发展有重要的教育意义。但是,当代教育中师生在交往的过程中仍然有很多不公正的表现,为师生间公正交往带来挑战。当代教育者必须基于公正的相关理论,突破师生交往不公正的瓶颈,在师生交往体现出相对自由的交往权利、平等的交往机会和适切的交往补偿,走向师生交往公正。 相似文献
12.
网络教学主体间性,是以师生共同面对的网络教学资源为对象的教师和学生之间关系的规定,师生关系为一种平等的主体间交往关系,"教师—教学资源—学生"模式体现了网络教学过程是认识的过程,是交往、对话的过程。文章对主体间性的内涵进行了阐述,并分析了主体间师生关系与网络教学过程。 相似文献
13.
有效课堂教学交往特征探析 总被引：16，自引：2，他引：16
曹正善 《四川师范大学学报(社会科学版)》2001,28(5):71-77
对课堂教学交往的研究是当前国际教育领域里最富前沿性和交叉性的重大课题。当代教学论研究认为，教学实际上起源于社会交往活动，没有交往就没有教学。教学交往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。有效课堂教学交往的特征主要体现在教学交往主体具有互主动性，教学交往活动具有互动性，教学交往组织具有异质性，教学效果具有整体性。 相似文献
14.
王淡菊 《牡丹江教育学院学报》2010,(3):70-71
自交往实践观引入学界以来,学生的主体地位得以确认并日益受到重视,但对高校思想政治理论课教师在教学实践中的地位却有所忽视。其实,交往实践理论下高校思想政治教育教师的主体地位与学生的主体地位并非一组悖论,高校思想政治理论课教师应当成为＂平等中的首席＂。 相似文献
15.
课堂教学交往中的虚假与真实 总被引：7，自引：1，他引：7
课堂教学是一种特殊的交往,师生交往、生生交往是其中的基本表现形式,但交往中存在着虚假与真实的区分。虚假的交往至少存在着以下几种样式:形式上的交往,矫揉造作的交往,垄断的交往,独裁的交往。这些交往具有着交往的外貌,但却不能真正激发学生的智慧活动,达到良好的教学效果。真实的交往应体现出平等对话、互相尊重、彼此评判、共享智识、讲求实效等一系列特征。当今课堂教学改革的一个重要方面就是要去交往之伪存交往之真,使交往真实化。 相似文献
16.
主体间性概念意指人与人之间的平等交往,目的在于超越工具理性、实现人的主体性.师徒制模式固化了新教师,可通过使各教育主体在精神层面生成主体间性理念,并在实践中相互交往对其进行变革. 相似文献
17.
课堂教学交往缺失浅析 总被引：2，自引：0，他引：2
交往是主体由相互认识与相互理解走向共同理解的过程 ,互识是交往的基础 ,使交往成为可能 ,共识则是交往的目的 ,使交往变为现实。课堂教学的有效开展离不开师生之间的相互理解 ,课堂教学要实现的是期望理解 (教师希望学生能够产生的理解 )与实际理解 (学生达到真实理解 )的统一 ,从而形成共同的理解。因此课堂教学也是一种交往活动 ,这就使得我们能够利用交往实践观来审视课堂教学。交往实践强调的是在交往过程中 ,交往主体之间的平等与自由 ,强调的是主体性 ,如果交往的双方或多方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体存在 ,主体—主体… 相似文献
18.
主体间性交往引入课堂教学,从而使师生交往获得了强大的生命力。课堂教学中师生主体间性交往有如下几个特点,如成为课堂教学的一种目的,促进师生双方发展,交往双方的地位并不平衡,交往范围具有全员性。 相似文献
19.
课堂教学中交往技能的训练 总被引：1，自引：0，他引：1
从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交互作用的过程。人的交往方式和能力是在成长过程中习得的。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。课堂教学，实际上是交往技能的学习与运用过程，课堂教学的人际交往，无疑是学生学习社会交往方式，形成交往能力和技巧的重要途径。 相似文献
20.
肖慕文 《基础教育(重庆)》2004,(11):13-14
所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而不应有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。 相似文献