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1.
课堂讨论需要精心预设，预设与生成是一对水乳交融、和谐共生的孪生兄弟。预设，是为了课堂讨论更好地生成，但预设不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是不可为或不必为而为之的故作“姿态”。因此，课堂讨论的预设应为生成留足空间，应理性地认识生成、宽容也接纳生成、机智地筛选生成、巧妙地利用生成，进而把生长性生成与创生性生成融为一体。怎么精心预设课堂讨论呢？ 相似文献
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实践语文课程理念、全面提高学生的语文素养是新时期语文教学的要求。语文教师要关注课堂教学的生成性，只有生成性才是语文课堂教学的核心灵魂所在。要体现语文课堂教学的生成性，必须明了谁是语文课堂教学的生成主体，掌握语文课堂教学生成差异问题，洞悉语文课堂教学生成性的策略。 相似文献
3.
吴平莉 《四川教育学院学报》2005,21(12):77-78
新课程呼唤“生成”的课堂，“生成”通常是指课堂上出现的教师课前意想不到的或“节外生枝”的情状。关注学生生命质量，就必须重视课堂生成；把握语文教育特点，就应该重视课堂生成。把握课堂生成。必须从“精心预设，预约生成；善于倾听，促进生成；尊重差异，呈现生成；依据目标，调控生成”等四个方面着手，以促成学生语文素养的提高、语文能力的发展。 相似文献
4.
生成性教学是新课改的教学理念之一，因其内核倾注了以学生发展为本和生动创造的人文情怀，而受到广泛关注，课堂生成性教学通过一个个细小的生成性教学行为片段而呈显，与生成性教学思想、策略密不可分，互为共生。本文从生成性教学行为的理论基础、属性、分类三个方面进行了探讨，认为现代哲学、系统科学和教育学是其理论基础，具有双向生成联动... 相似文献
5.
何谓生成？生成就是创生、建构或生长．《现代汉语规范词典》把生成解释为产生、形成．产生就是出现，是从已有的事物中生长出新事物新现象；形成就是经过发展变化而成为．可以说，学习过程就是不断生成的过程——生成新的知识，新的见解，新的能力．而这个生成，有学习者的自我生成，比如，自学所得，思考所得，也有学习者在教师帮助下的生成．目前，谈得比较多的是教师对生成性资源的利用问题，而如何帮助学生生成却谈得不多——本文就此谈点看法，希望能得到您的指教． 相似文献
6.
黄念然 《黄冈师范学院学报》1998,(1)
从艺术本体论角度阐释艺术意境的生成内秘，认为艺术意境的创构是味象、观气、悟道三个层面的互动和逐层升华，具有不断生成的特点；这种生成是一种审美生成，即艺术意境的创构从感知、传达、呈现到鉴赏诸环节始终贯穿着审美体验的不断深入。艺境的创构在审美中生成，在生成中审美。 相似文献
7.
教学质量概念及生成模式初探 总被引：2，自引：0，他引：2
郝保文 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(4)
教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平。是学校办学水平的整体反映；教育史上教学质量生成模式主要有教师生成模式、学生生成模式、技术生成模式三种，每种模式都有其片面性。本文提出系统生成模式是教学质量生成的科学模式。 相似文献
8.
生成性教学作为新课改的核心概念，体现了时代变革对教学的内在诉求，其价值也得到了广泛的认同。但由于一些研究者把生成性思维不加理解与批判地用于教学实践，加之人们“非此即彼”的线性思维及对生成性教学的认识出现偏颇，教学实践中出现了随意式生成、控制式生成、表演式生成等失范现象。要克服这些失范现象，落实生成性教学的价值，促使新课改的深入化．离不开突现式生成、发展式生成及导向式生成。 相似文献
9.
生成是新课程倡导的重要教学理念。课堂教学中，教师要处理好预设与生成的关系，依据课堂教学实际情形，灵活生成教学设计、动态生成教学目标、及时调整教学程序、开发利用教学资源、施展发挥教学机智。 相似文献
10.
我们知道，预设与生成是课堂教学的两翼．两者缺一不可。缺乏生成的预设，师生之间难以擦出智慧的火花，而且慢慢会回到老师一言堂的时代：而只有生成没有预设的教学会形散且神散．严重影响课堂教学质量。因此，我们既要进行成熟而有弹性的教学预设，激活学生的创造性思维，以促进课堂的动态生成，更要关注生成、驾驭生成，让语文课堂焕发出活力。 相似文献
11.
刘育蓓 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(4):90-94
“生成”是新课程倡导的核心理念之一。文章探讨了预设与生成的关系，提出地理教学中关注和利用有效生成的实施策略：教师要真心接受生成，精心预约生成，诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，因势利导，对生成信息进行筛选点化，使用教学机智，对预定的目标、内容进行反思和调整，这样的课堂才能充满生机与活力，从而促进教师和学生的共同发展。 相似文献
12.
周金莲 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):122-123
开放的新课堂具有生成性。首先，教学内容的特点决定了课堂中必然生成较多的新内容；其次，教材的特点决定了生成的内容必然是绚丽多姿的。再次，它生成的丰富内容可以是新知识、新目标。也可以是新方法、新过程。这种生成是不能以教师个人观点和作者创作初衷为标准衡量的。只要能很好地实现培养目标它就是成功的。新课堂需要预设。但它不是生成的基础。生成比预设的空间更广阔，生成的课堂精彩纷呈。 相似文献
13.
课堂教学的“生成”，是实施新课程的一大亮点。本文就教学“生成”的概念认知、教学“生成”的势必兴起、教学“生成点”与案例，予以探究。 相似文献
14.
课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程，而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成，构建充满生命活力的课堂。 相似文献
15.
江玉莺 《福建基础教育研究》2009,(9):76-77
课堂上学生的学习是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。在这一过程中，预设成功与动态生成是相互联系的。离开了预设，生成就无从谈起，没有了生成，预设也就变成教条。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值，因为精彩往往源自生成!在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。 相似文献
16.
生成性教学资源是在教学推进的动态过程中产生的动力性资源，具有非预期性、再生性、内源性、现时性等特点。教师应充分认识生成性教学资源的教学价值，积极培植、开发和利用生成性教学资源，努力提高生成性教学资源利用的教学智慧。 相似文献
17.
方华林 《四川教育学院学报》2006,22(10):5-6,29
新课程指导下的科学课程是以探究为目的，创设民主、开放、充满生机的课堂。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，不仅要在课前作好精心预设，“有心”发掘生成力，并留有生成空间，更要在课堂上把握互动性，体现以学生为主体、适时生成、满足学生探究的欲望，展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。 相似文献
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新课程理念下的语文课堂，老师们的教学行为发生了巨大的变化，尊重生成，利用生成推进课堂教学以提高教学效益便是重要标志之一。但面对不期而遇的生成，却并不是每位老师都能敏锐地察觉并有效地利用的。真正能够随机把握生成并巧妙地利用生成，演绎教学的美妙华章，是需要教学智慧的，是必须在长期的教学实践中不断探索、不断反思、不断沉淀和升华才能形成的高超的教学艺术， 相似文献
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第一、正确理解预设和生成之间的辩证关系，明确课堂教学生成是预设基础上的生成
在课堂教学中，预设和生成不仅是紧密相联、不可分割的，而且也是不可或缺的。 相似文献
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教研过程是管理者与教师互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，管理者既要努力促进教师实现“预设生成”，又要善于捕捉教研时机，锁定教研中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让教师的学习更富有生命活力，从深层次促进教师的发展。 相似文献