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所谓系列化习题 ,从总体上来说 ,就是以大纲和教材为准 ,从学生的实际出发 ,根据数学知识的不同特点 ,有目的、有选择地对数学习题进行设计和编排。对系列化习题的要求是 :以学生掌握双基为前提 ,培养学生的各种能力为目标。系列化习题包括以下几种类型 :公式题、变形题、提高题和综合题。这些题型对学生的要求是 :弄懂公式题 ,熟练变形题 ,会做基本题 ,能想综合题 ,其中公式题、变形题和基本题是学生必须切实牢固掌握的题目。在整个系列化习题中 ,重点是基本题 ,而综合题有些在课堂上讲、做 ,有些在课外做 ,这样就使第一课堂和第二课堂有机… 相似文献
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彭林 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(1):28-29
在教学过程中,教师的首要任务就是引导学生对教材内容进行理解,并经过各种练习逐步掌握所学内容。然而我们常常看到有些学生虽然做题不少,却收效甚微,但如果在教学中教师有针对性的收集一定的习题加以训练,并在训练中加以指点,帮助学生对所学内容加深理解,使学生对公式有清楚的认识,就能使学生对这一部分内容的理解更透彻。 例如,我在单摆的周期公式 T=2π2~(1/L/g)。的教学中,为了使学生对公式中各物理量能够真正的理解,我选择了如下的一组习题对学生加强训练。首先给出一个基本题:例1.若单摆的摆长不变,摆球质量增加为 相似文献
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物理习题应求一题多变 总被引：1，自引：0，他引：1
习题求解的根本目的,一是巩固所学的基础知识,明确基本概念,掌握基本规律,使学生贯通概念、公式和原理;二是培养思维能力和创造力,提高学生认识问题和解决问题的能力。这两者的关系是辩证的,统一的。笔者在几年来的职高物理教学中感到课本上习题确实不够,又无与教材配套且较为完善的练习册,无法满足学生的需要,这在教师的教学和学生学习中的确是一个突出的问题。因此笔者建议职高物理教师应倡导学生力求一题多解、一题多变,对课本习题进行扩充,使一道习题尽可能综合全章节内容。通过一题多变,让学生认真分析,对题目的条件,物… 相似文献
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在教学中，有些教师忽视对课本习题研究，更难见有教师亲自做课本习题。原因何在?这些教师大多片面认为课本中的习题非常简单，只是给学生做的，教师没有必要亲自做。其实，教师“下水”做课本习题，对提高教学质量大有裨益。一、课本中的练习题是配合教材的。学生学习数学知识需要在巩固和应用中提高，安排这些练习题就是让学生通过解答达到这一目的。课本习题的安排有层次、有坡度，其一般程序是：基本题→变式题→综合题→思考题。教师不事先做做，怎么能掌握这些习题的要求呢?不了解、不掌握问题要求，就难以在练习中指导学生学好数学。 相似文献
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在数学教材的编排体系里，每一章节内容结束后都安排有一个小结和一定量的复习题，以便教师组织学生进行有效地小结与复习。可是有的教师只是让学生围绕该章的知识结构复述一遍，便将复习题中稍难或较难的题目（拓宽探索）选择几道来给学生示范讲解（有的甚至逐题讲解），然后将复习题中的基本题（复习巩固）指定两道留给学生作业练习，从而完成了教师用书中安排的1～2学时的小结复习。显然，这种做法没有从该章内容所涉及到的数学思想、数学方法以及数学理念等方面来开展综合地、有效地复习。笔者根据多年的教学经验，通过精选例习题做好小结复习，在以下四个方面做了尝试，收到了良好的效果。 相似文献
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为了让教材中的例题、习题的作用得到充分发挥,仅使学生明了题意,教师展现解法,或者只是让学生解答后教师批改是不够的。那么怎样才能充分发挥例题、习题的作用呢?教学中要根据例题、习题的类型进行不同的训练。例题和习题大致可分为以下几类:1.单线型:供学生熟悉所学的公式、法则的题。2.综合型:学生运用新旧知识等各方面的知识来解答的题。单线型题的优点:简单明了,易掌握新知识。缺点:学生有吃不饱的感觉。教师的作用:想方设法应用这部分题目使学生达到举一反三的效果。例如:初一学生学习了“绝对值”概念以后,学会了一个正数、负数、零… 相似文献
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一题多变就是将一个题目中的已知或未知条件,部分地进行增、减变换,得出许多题,进行一题多变,不仅传授了数学知识,更重要的是培养了学生的观察能力、思维能力、提出问题分析问题解决问题的能力,使学得的知识能举一反三,触类旁通,融会贯通,灵活应用,它以较少的时间获得较多的变形题目和解法。下举一种多变题供教学参考: 例1 我们把下面这个题作为基本题讲清讲透,它的多变题就迎刃而解了。基本题:以△ABC的两边AB和AC分别在△ABC外作等边△ABD和△ACE,求证DC=BE。 (提示:如图1,证△ACD≌△AEB就解决) 若保留基本题的已知条件,再增加条件就得到下面的多变题。 相似文献
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物理学科的概念、公式、规律纷呈,习题类型名目繁多,教师为了所谓的让学生见多识广,往往采用题海战术,以致压缩教学的其他重要环节,把物理知识形成的生动过程变成教师讲解和学生死记硬背的僵死过程．虽然教师也不断指导学生变换着不同的方法对付各类习题,但学生遇到新题仍常无所适从．而面对千差万别的物理习题,关键在于注重学生对解题思维方法的领悟与把握,同时通过多接触物理新题,如信息题、开放题,启迪学生思维的开放性,挖掘解题潜能,以达事半功倍之效． 相似文献
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教材解读：
全日制义务实验教材苏教版第九册《多边形面积计算》这一章节中，有这么一个教学难点：让学生理解梯形、平行四边形、三角形、长方形面积之间的关系。为分解这一难点，教材在“练习与应用”中安排了第1题与第4题两道习题。编者意图是：第1题让学生在点子图上比较长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积，帮助学生在比较和操作中进一步体会各种图形面积公式的内在联系， 相似文献
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教材解读:苏教版国际本教材第九册“多边形面积计算”这一章节中,有这么一个教学难点:让学生充分理解梯形、平行四边形、三角形、长方形面积之间的关系。为分解这教学难点,教材中安排22-23页的“练习与应用”第1题与第4题两道习题。编者意图是:第1题让学生在 相似文献
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从信息反馈的原理来说,学生的作业就是教师教学效果的反馈,故教师必须合理安排作业,以提高课堂教学效率。 1.有计划、有层次、有意识地安排练习题。 一要环绕教学重点,针对学生的特点,除布置巩固新知识的练习,还要布置与新知有联系、学生易遗忘、易混淆的旧知习题。一般地说,可先安排少量试题做,以了解学生理解和掌握新知的情况,然后出一些基本题和变式题以巩固所学的内容;再布置一些对比题和综合题,以培养学生综合运用知识的能力。二要数量适宜、难易适度,让学生练的机会多,花的时间少,提高课堂教学时间的利用率和课堂练习的“密度”。 2.贯彻面向全体因材施教的原则。 相似文献
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在分数乘除法应用题教学中,学生对与课本上例题、习题相类似的题,一般都能解答;而对结构和数量关系稍有变化的题,则往往做错。究其原因是,教师只注意了基本题的练习,忽视了变式题的练习!学生读题时,只注意了部分条件或问题,没有从总体上把握题意,弄清数量关系;分析解答时,往往套课本上的解法,形成了思维定势。为了提高学生的审题能力,深刻理解题目的数量关系,培养思维的灵活性和变通性,教学中,要注意对比练习。 (一)将乘法和除法应用题进行对比: 相似文献
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在物理教学过程中，物理概念与规律教学，物理习题教学与物理实验教学是三个重要教学环节，而习题教学将贯穿于整个教学过程之中，物理习题作为一个系统，包含很多因素，将按照一定规律构成不同形式的组合集体，又具有各自特征与结构．从结构和要求上看，物理习题可分基本题一属于基本知识和基本能力的内容；灵活题一对基本题稍作变化， 相似文献
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备好课是上好课的前提 ,钻研教材又是备好课的关键。一提起钻研教材 ,许多教师认为就是研究例题 ,而对教材中的练习题研究甚少 ,更谈不上充分发挥其作用。倘若教师能像钻研例题一样去研究习题 ,逐题演算 ,弄清编排意图 ,在教学中合理安排 ,充分发挥其潜在功能 ,定能收到很好的教学效果。一、显示编排意图为了达到教学目标 ,教材的编者都要根据大纲的要求 ,精心设置一定量的习题。这些习题一般含有模仿例题的基本题 ,加深理解、培养技能的变式题 ,完善知识结构的发展题 ,运用多方面知识解决问题的综合题 ,培养学生良好习惯的训练题等类型。弄… 相似文献
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化学题组教学,是在学生已有知识的基础上,教题有目的地精选组合习题,经过学生讨论、教师分析,师生共同小结的形式,使化学知识得以深化、巩固、提高。它一般安排在某章节教完之后,侧重于知识的灵活运用和学生能力的培养。 相似文献
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一、利用延伸促进思维定势的正迁移所谓延伸,是指在基本题教学的基础上,把基本题有目的、有层次地进行阶梯变换,产生出在结构上和内容上有相似性的一组系列题,通过这组习题的教学,使学生更好地系统掌握知识,提高解题能力。初中生的思维发展是渐进性的,他们思考问题的方法呈单向性,是一种惯性思维。利用延伸,就可以设置思维发展的阶梯,促进思维定势的正迁移,保持思维的趋向性和专注性,实现思维从单向性向发散性的过渡。 1.换元式延伸将基本题中的字母逐步用较复杂的式子代换,就能得到一组形异质同的系列题。反过来,在解较为复杂的问题时就能用逐步简化的方法使其转化为基本题来解决。 相似文献