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吴丹 《开封教育学院学报》2015,(1):80-81
依据认知心理学理论,从听力理解过程入手,以升达大学英语专业二年级3个自然班150名学生为调查对象,依据受试者在听力策略培训前期、初期、中期和后期TEM4模考成绩,通过问卷调查和个别访谈方法,发现英语专业学生的听力学习成绩和听力策略存在一定的相关性,进一步反思得出,要取得良好的听力成绩,就必须加强元认知策略训练,加强认知策略训练,重视社会/情感策略。 相似文献
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本次研究对象选取了高中三年级的学生。通过采用问卷调查法、听力测试、实验法和个人访谈法,具体分析了焦虑、听力成绩和听力策略之间的关系。研究结果表明：焦虑与听力学习成绩呈显著的负相关;而听力学习策略与听力成绩则呈正相关状态;听力策略训练有助于提高学生对于听力策略的认知能力和运用能力,能在听力过程中降低学生的听力焦虑程度,提高学生的听力成绩。 相似文献
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吴晓玲 《吉林广播电视大学学报》2013,(4):121-122
本文针对在校非英语专业二年级大学生进行了网络环境下听力策略的调查分析及训练,较为系统的了解学生英语听力策略使用情况及听力策略的使用对听力的影响。结果表明训练后听力策略的使用能有效提高听力效果。在分析得出数据和结论的同时,提出几点听力教学中的启示。 相似文献
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随着新课改的深入发展,听力教学和听力训练越来越受到师生的重视。为了让学生实现新课程标准要求的听力目标,师生要共同携手探索听力学习训练的方法和有效策略。 相似文献
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结合英语听力策略理论,采用实证研究方法进行课堂听力策略培训,验证哪些听力策略更有助于提高高职商务英语专业学生的听力理解能力,寻找适合策略训练的有效模式,培养学生自主学习能力和听力策略运用能力。 相似文献
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听力理解既是二语学习中一项重要技能,又是二语学习的一个重要途径,但它往往是学习者的薄弱环节。进行策略训练是帮助学习者提高听力理解能力的重要而有效的途径之一,为了有效地实施策略训练,教师应让学生充分了解运用听力策略的有效性,从加强学生的自我管理和自我调节能力入手,根据学生的具体情况,运用恰当的方法。 相似文献
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伍小云 《试题与研究：高中理科综合》2020,(11):0027-0027
如何运用科学方法在高中英语课堂中进行有效听力训练, 已成为高中英语教学的重要课题。基于此,本文提出在高中英 语课堂中进行听力策略训练,培养学生听力自信心和兴趣,提 高听力水平。 相似文献
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吴小芳 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
本研究采用定量分析的方法,对100名南京理工大学大二非英语专业学生的听力策略使用状况进行调查。结果发现：①目前非英语专业学生使用听力策略的状况良好。②听力策略的使用有利于听力成绩的提高。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。 相似文献
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本文从当前普遍存在于初中英语课堂上的听力训练误区入手,通过观察教师与学生的听力课堂表现,提出有针对性的解决策略,以期对学生听力能力的提高有所帮助。 相似文献
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浅谈高中英语听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
余素红 《宿州教育学院学报》2008,11(3):76-77
听力教学在外语教学中占有极其重要的地位,自从高考加试听力以来,听力训练越来越受到重视,在高中英语教学中老师均把听力训练当作重点来抓,但收效却不那么明显,如何提高学生的英语听力水平？笔者认为要使听力训练真正有成效,训练方法很重要。而训练方法的选择,对学生听力策略的指导,应建立在对学生了解的基础上。影响学生听力水平提高的因素是多方面的。 相似文献
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听力教学中的策略运用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘靖 《通化师范学院学报》2004,(2):52-54
本通过回顾近几年来听力教学的发展趋势，指出在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。策略训练不仅是听力技巧的讲解，更重要的是自我提高的方法的传授。 相似文献
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朱文英 《四川教育学院学报》2002,18(3):56-58,67
培养高中生英语听力素质是高中英语教学的主要内容之一，笔者在分析了影响学生听力理解的因素和听力测试的特点及素材后，提出了培养听力素质的策略，即培养学生的听力兴趣，帮助学生克服心理障碍，练好语言基本功，做到听说，听读，听写不分家；选取适当的材料，采用精听，泛听相结合的训练方式，加强听力技巧的训练，减少听力测试中推理与判断的失误，发挥学生的主体作用，帮助学生建立听力学习管理系统。 相似文献
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黄盛 《湖南广播电视大学学报》2009,(4):52-56
本研究在对听力学习策略训练进行相关理论与实证阐释的基础上,通过一个实验研究的个案,对策略训练中的性别差异因素进行检验。结果表明,经过听力学习策略训练的男、女生在听力水平和使用听力学习策略的总体水平上,均高于未经过听力学习策略训练的男、女生,策略训练对于不同性别的学生都有效果;而无论接受策略训练与否,女生在听力水平和使用听力学习策略的总体水平上都要高于男生;其中,听力水平上的差异不具有显著性,而使用听力策略的总体水平差f异显著。 相似文献
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策略训练能够帮助学生提高听力理解能力,预测是听力训练中有效的一种学习策略。本文从高中英语听力课堂的教学现状出发,分析了预测策略在听力理解中的作用及分类,分析了在高中英语听力教学中培养学生预测能力的有效途径,建议教师在听力教学中应加强对学生进行听力训练的指导,从而增强学生的听力理解能力。 相似文献
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从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。 相似文献
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82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
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以高职英语专业学生为研究对象,通过将听力策略教学与日常课堂教学相结合,主要探讨了听力策略培训对高职英语专业学生听力水平和策略使用的影响,并分析原因。通过策略培训,学生的听力成绩和策略使用意识普遍提高,同时还发现不成功的听者从策略指导和训练中的受益大于成功的听者。 相似文献