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交往是一定情境中的异质主体间借助于一定媒体所进行的相互认知、相互沟通和相互作用。从静态的角度看,交往包括主体、媒体与情境“三个要素”,其中,主体指交往的双方;媒体指言语、辅助言语、体态语等交往手段,它是交往信息的载体;情境是交往的主客观条件的总和,包括交往时间、场所、一定的交往规范和交往双方的心境等。主体、媒体、情境三者相互联系、相互制约,缺一不可。从动态的角度看,交往包括相互认知、相互沟通和相互作用“三个侧面”,认知指交往中的社会知觉,包括自我认知、对象认知和关系认 相似文献
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周林 《安徽教育学院学报》2004,22(2):95-97
元认知以认知为认知对象,对主体的认知活动具有监控、调节功能.元认知由三个既来源于自我意识又不同于自我意识与自我认知、自我体验、自我调节相时应的要素构成,即元认知知识、元认知体验、元认知监控.元认知在终极目标上与自我意识是一致的. 相似文献
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韩乐田 《潍坊教育学院学报》2008,21(3):10-11
文章分两部分。第一部分从经济法的调整对象和任务的特殊性角度描述了什么是经济法的主体。第二部分论述了行业协会的经济法主体地位,从产生的目的、任务和在现实社会中所起的作用看,行业协会是经济法的主体。 相似文献
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文章研究在不同的社会文化发展情境下,自我认知结构在青少年前期（小学）阶段的特点.研究对象需要完成一份带有独立型或互倚型自我建构启动的“二十句陈述测验”（TST）的自我描述.研究结果表明：在不同社会文化情境维度上,个人自我所占比例均高于关系和集体自我,维吾尔文化情境的学生关系自我高于集体自我,汉文化情境的学生集体自我高于关系自我;两类社会文化情境下的维吾尔族小学生在部分自我评价维度上有差异;关系自我维度上家庭、同伴和老师之间的关系自我有差异;集体自我内容的几个维度上有差异. 相似文献
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元认知概念是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代初率先提出的。元认知又称反审认知,是关于认知的认知,即主体对自身的感知、注意、思维、理解、记忆等认知过程进行积极地自我计划、自我监控、自我评价的过程,是以认知过程和结果为对象的知识,或者调节认知过程的认知活动。如今,大学英语已成为了大学教育中不可缺少的一个重要部分。鉴于大学学习者是英语教育的主体,因此,从大学学习者的自身水平入手,则更有利于大学教育整体水平的提高。一、元认知对于大学英语学习的影响1.对学习英语动机的影响。在英语学习过程中,由于对自身元认知知识认识的偏差,容易造成对英语学习信心的影响,从而影响学习动机。许多研究表明,动机 相似文献
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高中数学教学学生自我监控能力的培养策略 总被引：1，自引：0，他引：1
一、培养学生自我监控能力的意义
自我监控包括自我监控知识、自我监控体验、实际的自我监控。自我监控知识是个体具有的关于认识活动的一般性知识,主要包括有关认知主体、认知材料及认知策略方面的知识。在学习过程中表现为对个人学习能力、学习方式的认识．对学习任务、学习材料等制约学习任务完成的因素及各种学习策略的认识等等。自我监控体验就是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验, 相似文献
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刘晓 《中学数学研究(江西师大)》2013,(1):6-9
1.提出的背景情境认知学习理论认为,知识是具有情境性的,当学习发生在有意义的情境之中才是有效的;只有在情境中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣.初高中《数学课程标准》明确指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与."而在现实的教学情境中,出 相似文献
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教师知识质量的一般描述太过笼统,难以对教师知识质量作出客观评价;从具体描述进行分析,一维视角难免有些偏执,不利于对教师知识做全面把握,多维视角又容易陷入无休止的重复,在实践中难以操作。结合职校教师知识的特殊性,教师知识质量分析框架包括五个维度:良好的基础、结构性、复杂性、情境性、知识表征方式。 相似文献
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熊生贵 《中国小学语文教学论坛》2004,(9):10-12
新课程学习为什么要强调在情境中展开?基于建构主义的学习观，知识并不是对现实的准确表征，它对于学习主体甚至并不存在，只是一种解释、一种假设：同时知识是无法由甲主体“给予”乙主体，只能由学习者主动、积极、能动地调动自己旧有的经验储备，通过新、旧经验的相互作用(同化和顺应)来形成、丰富和调整自己的认知结构，从 相似文献
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韩玲 《温州职业技术学院学报》2007,7(1):49-51
《傲慢与偏见》中女主人公伊丽莎白的女性主体意识是通过人物关系揭示出来的。从她与达西和韦翰等男性的关系分析,表现了这种女性主体意识从认知他者到认知自我的过程;从她与几位女性人物的关系分析,表现了这种女性主体意识从认知自我到批判社会的过程。这样的女性主体意识不仅有文学意义还有现实的社会意义。 相似文献
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具身认知理论的本质特征是具身,即认知的身体性、体验性、环境性和生成性。而省属师范大学研究生层次卓越教师培养过程中主要存在的问题是离身,出现师德教育遮蔽身体主体、知识学习剥离身体体验、专业能力训练脱离现实情境、自我发展能力缺乏开放的生成机制等问题。省属师范大学针对教师培养过程中的离身问题,形成了“身体”转向研究生层次卓越教师养成新路径:师德教育具身,凸显身体主体;专业知识学习具身,注重身体体验;专业能力培训具身,重视创设教育教学情境;自我发展能力养成具身,着力构筑开放. 相似文献
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元认知是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验。元认知包括紧密相关的三个组成部分：元认知知识,即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及相关信息的知识;元认知体验,即伴随认识活动而产生认知和情感体验;元认知监控,指个体在认知活动的进行过程中,不断监控和评价学习活动,并能根据现实的学习情境而适时地调整学习策略的使用,以保证有效达成学习目标。元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一,直接关系到学生学习策略的质量和效率的高低,是决定学习策略教学成败的关键。 相似文献
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建构主义学习理论认为,学习者是认知的主体、意义的主动建构者。据此,我们可从“计算机辅助学习”的角度．通过情境创设、学习过程中的协作和会话、自主学习、学习效果的自我评价等方式,对数字化语言实验室进行充分利用。 相似文献
14.
刘海霞 《教育前沿(综合版)》2008,(9)
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式,去获取知识和认知总结的学习策略,提高自主学习的能力。学生在自主学习 相似文献
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激励与评价是情境认知中不可缺少的组成部分,对情境性学习起着重要的作用。 激励的作用 情境认知的理论将学习设想为个人对现实的构建,因此,经验成为知识与技能的理解和利用的基础。为此,教学的主要任务是创设情境学习环境,该环境可向学生提供支持,以促进个人对所体验到的世界的意义进行构建。该环境还必须提供互动的和持续的激励作用。这是因为激励能向学习者提供了信息内化的机会,从而有助于较高级的、原认知技能 (如:自我指导和校正技能)以及自我调节和自我评定能力的发展。在情境学习环境中,激励具有以下几种形式:模拟、支架(scaffolding)、指导(coaching)、辅导(guiding)以及利用认知工具和资源。 相似文献
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赵平 《贵阳学院学报(自然科学版)》2011,6(1):76-78
在介绍增强现实的概念基础上,阐述了增强现实的技术难点和系统开发工具、创设基于情境认知理论的学习情境以及增强现实在职业教育中的应用方式,最后展望了增强现实在职业教育中的应用. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(19)
元认知是指人类以自身的认知系统为对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。在英语写作过程中,学生的元认知知识就是对如何进行英语写作这一知识的自我意识和自我反省。它能对语言学习全过程进行有效地规划、监控和评价,使得写作能成为学习者自觉、能动的认知活动。 相似文献
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<正>20世纪90年代，以莱夫等人为代表的情境认知理论认为，知识的学习或意义的获得是与情境脉络紧密联系在一起的，知识是情境化的，是通过活动不断形成和发展的，是在实践活动和具体情境脉络中建构形成的。将情境认知理论应用于教学，则强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。受情境认知理论的启示，写作教学不应是文章学的知识告知，其最终的结果会出现众多应试性的“小文人语篇”， 相似文献
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情境教学,是指在教学过程中,教师依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,激活学生的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动. 相似文献