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1.
徐世德 《中学历史教学参考》1996,(12)
历史问题设计与思维品质培养徐世德历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息处理历史材料的能力。第二层次“为什么”要求学生由“知其然”到“知其所以然”... 相似文献
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殷慧芳 《新课程改革与实践》2010,(10):102-102
开拓思路,要抓“是什么？为什么？说明什么？”三个问题第一层次“是什么？”要求学生“知其然”,从不知到知,具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？要求学生分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通”,具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、思维品质。 相似文献
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历史思维能力的培养是近年来历史教学研究的重要课题。历史思维能力是指运用“思维”学习历史的能力,其内涵包括三个层次：第一层“知道是什么”,即要求学生由不知到知;第二层“知道为什么”,即要求学生由知其然到知其所以然,并掌握运用分析、综合、归纳、比较、概括等能力以及用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来评价历史现象、阐述历史发展规律的能力;第三层“知道还有什么”,是要求学生具有深刻性、广泛性、灵活性等思维品质,培养学生发散思维和创造思维的能力。那么作为中学生历史思维能力的培养,第一层在教学过程中基本… 相似文献
4.
试论历史教学中学生综合能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
在历史教学中培养学生的综合能力,是历史学科实施素质教育的核心问题.学生综合能力可以分为学科基本技能、历史思维能力、创新意识和社会实践能力三个层次.学科基本技能是基础,历史思维能力是拓展,创新意识和实践能力是目的.历史学科综合能力的这三个层次由低到高,由表及里,相互依存,密切相连,构成了一个相辅相成的有机整体.实施综合能力培养,就要更新教育观念,创新教学原则,革新教学方法,改变评价策略,加强历史活动课教学. 相似文献
5.
曹家骜 《中学历史教学参考》1995,(3)
当前,面对高考改革力度的加大,我们驾轻就熟的一些老的教法,已不太适合新的要求了。尤其是题海战术的办法,难度有余,高度不足。这种战术其实就是把难度留给学生,让学生自己去摸索,谁知这要走多少弯路。历史教学要讲三个“什么”;一是讲“是什么”,使学生由不知到知;二是讲“为什么”,使学生由知其然到知其所以然;三是讲“还有什么”,使学生的学习迁移,培养发散思维、创 相似文献
6.
赵霞 《四川教育学院学报》2001,17(12):62-62
目前中学历史学科教学正大力推进教材和教法改革 ,以体现历史思维能力的培养和素质教育的要求。高一年级《世界近现代史》教材 ,从体裁到内容都侧重于历史事件的背景和影响 ,就充分体现了新教材要求教师在教学活动中更多地运用理论知识将“因”与“果”串起来 ,在潜移默化中培养起学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论知识分析历史现象的能力 ,即“历史的”思维能力。为此 ,笔者从自身教学工作出发谈一些粗浅的认识。一、营造历史氛围 ,在历史的演变中培养学生历史哲学思维的能力。对此 ,我们在教学中狠抓每一堂课的开场环节 ,力求用… 相似文献
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历史学科在很多学生的眼中是一门记忆的学科，而不是一门思维的学科，很大的原因就是在历史科的学生评价当中，很多所谓考察历史思维能力的问题学生在教学过程中已经掌握了，学生往往依靠记忆能力就能获得高分，而学生评价中能够对学生的历史思维能力形成挑战的“真”问题不多，在这种缺少“真”问题的评价导向下，学生发展历史思维能力的积极性受到遏制，历史课程目标的实现程度也受到影响。因此，在考试中编制能够挑战学生历史思维能力的“真”问题来激发学生的历史思维有着重大的意义。 相似文献
8.
“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政… 相似文献
9.
李莎 《课程.教材.教法》1999,(9)
什么是历史学科中的一般概念？它与“历史概念”有何联系和区别？它在高中历史教学中有何作用？这些问题在近年的教学研究中,似乎还没有受到足够的重视。我在几年的高中教学过程中发现阻碍学生思维能力提高的一个重要原因,就是对教材涉及的一些基本理论概念的漠视,学生根本不把它当成问题去思考。如封建社会的历史一讲十几个王朝,政治、经济、文化都有涉及,但“封建制”的概念含义是什么呢？再如,封建社会农民起义为什么不能叫“农民革命”？“革命”的概念是什么？这些问题教师一旦提出,学生就感觉教材中“只能意会而不能言传”的内… 相似文献
10.
一、培养学生对历史事件的整体感教师的历史知识的教学必须要把握整体运用,为培养学生的历史思维能力打下基础。那么历史学科如何以“整体史观”为指导,围绕学科主干知识,把握中心问题,从不同层面、不同角度梳理知识、理解问题,并使之网络化呢？ 相似文献
11.
高中历史教学中培养学生创新思维能力的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
旷鹰 《四川教育学院学报》2001,17(12):48-49
全国教育工作会要求把培养学生创新能力作为素质教育的核心 ,创新能力培养的范畴是广泛的 ,本文仅就历史教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点认识。高中学生的兴趣是对历史知识内在联系的把握和对历史本质及规律的认识 ,初中教学完成了历史“是什么” ,高中教学要完成历史“为什么”和将来应该“干什么”。如果能在初中的“是什么”的基础上 ,运用已经学过的历史知识 ,有关数据 ,唯物主义理论等依据来证明历史问题的真实性 ,吸取必要的历史经验和教训 ,在弄明白历史现象“为什么”是这样之后 ,自觉地顺应历史发展的大趋势 ,思考我们应该… 相似文献
12.
戴洪波 《宿州教育学院学报》2001,3(1):74-76
培养学生的历史思维能力是中学历史教学的一项重要任务,这项任务的具体要求则是:通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,发展学生的历史思维能力。在培养学生历史思维能力的过程中,由于分析和综合是思维的基本过程,其它过程都是从分析、综合过程中派生出来的,而思维过程又是从对问题的分析开始的,分析又是综合的基础。因而培养学生历史思维能力的最关键之处就在于培养学生的历史分析能力。如何培养学生的历史分析能力,本文试对此谈一下自己的看法: 一、培养学生历史分析能力的基本要求 分析是人们在思维中把认识对象分解为各个部分、方 相似文献
13.
王虹 《临沂师范学院学报》1996,(5)
国家教委新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，对高中学生历史能力的培养目标从五个方面加以表述，体现了学生历史能力的层次性、逻辑性和针对性、可操作性；1995年美国颁布的“国家标准”历史教学大纲，教学目标主要包括历史理解和历史思维能力，尤其强调了后者。中美两国历史教学的观念和实践既有相通之处，又有显著差别。两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到能力（尤其是历史思维能力）培养的重要性。其不同之处在于：中国历史教学仍较重视历史基本知识的教学，在能力方面，仍侧重于学习历史、认识历史的基本能力的培养；而美国大纲则更侧重要求培养学生的比较、批判能力，促成其个性思维和创造能力。 相似文献
14.
《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》对初中历史教学要培养学生的哪些能力做出了明确表述,其中,要求初三学生能“概述重要历史事件和历史人物的事迹,运用历史唯物主义的基本观点做出简单的分析和评述”,“比较类似的中外历史事件,找出它们之间的异同,并做出简单的结论”,“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题,运用所学的世界历史知识加深理解”。据此目标,在初三历史教学中,教师应当侧重培养学生的比较综合能力、辩证思维能力和创新思维能力。笔者在实际教学中,通过引导学生设计问题来培养学生的能力。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾指出，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考。这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心。历史思维能力是中学历史教学中能力培养的最高层次， 相似文献
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重视历史学科能力培养。是历史教学实施素质教育的关键。历史唯物主义的观点要把历史上的人和事置于特定的历史条件、社会环境中进行考察,同时要求对具体事物进行具体的分析。这就要求历史教学必须注重学生的能力培养,学生只有具备了较强的历史学科能力。学生才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价。对历史发展进程及其规律做到准确的认识和把握,才能以史为鉴,指导自己的行为达到教和学的目的。历史教学如何培养学生的能力呢？笔者以为,主要应从以下几个方面考虑。 相似文献
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“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这是高中历史新课标对每一个高中历史教师的基本要求。然而，如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力，对于广大历史教师来说，目前仍然还处于探索阶段，尽管有关专家学者的论述已有不少。笔者认为，要在历史教学中培养学生的创造性思维能力，教师首先应对创造性思维规律进行研究，在教学中遵循思维规律。 相似文献
19.
凌征伟 《中学历史教学参考》2004,(4):26-27
历史概念是构建历史知识体系之“网结”,是形成历史思维能力之“基石”。因而“形成和运用正确的历史概念,是理性地认识历史的起点,是历史学科各项能力的‘基本’。”掌握、运用历史概念,不但是《考试说明》和历史教学大纲的要求,也是高考能力考查的要求。从某种意义上说,学生过不了历史概念关,就难顺利通过高考关。然而,历史概念在中学历史教学中,尤其在高三历史备考复习中并没有得到足够的重视。致使学生对历史概念知其然而不知其所以然,导致高考解题常常失误,落得事倍功半的结局。历史概念,是对历史现象或历史人物所作的抽象的概括,是在… 相似文献
20.
冯燕 《贵州教育学院学报》2002,18(1):87-91
思维能力是人们对社会历史认识和分析的本领，是完成从感性认识到理性认识所必需的心理特征。它在培养学生正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观等方面有着其它学科无法替代的作用。在历史教学中，通过图示教学培养学生的识记、判断、推理思维；运用启发式、诱导式教学培养学生的发散思维，是培养学生历史思维能力的好方法。 相似文献