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作为一个中学语文教研员,听过很多课也评过很多课,事后,我反复问自己,究竟什么样的语文课才是好课？思之再三,我觉得好的语文课总是有“度”。
一、切入有角度解读教材恰如解牛,各有各的角度,各有各的招式,或“折”、或“割”、或“以无厚入有间”,角度如果选的好,那就会营造出“合于桑林之舞,乃中经首之会”的效果。 相似文献
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新课程倡导教师不要机械地去“教教材”，而是要“用教材教”。用教材中什么内容教？为什么用这些内容教？这就要求教师对教材有一个深刻、全面、系统的解读，然后对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教师只有在学生、教材、社会这课程三要素中把学生放在首要因素去解读教材，才能真正把握教材的编写意图，也才能实现对教材的必要超越。有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。[第一段] 相似文献
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教师对文童的解读不同于普通读者。教师不但要读通教材、读懂教材,还要读活教材,在理解教材的基础上根据实际需要创造性地活用教材,充分发挥教材的“例子”作用,才能带领学生入得教材又出得教材,在与教材的反复对话中得到涵咏和积淀。 相似文献
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刘锡莲 《中国基础教育研究》2010,6(6):78-79
看了这个题目,你不禁要说：教学,能不读教材吗？是呀,当了二十几年的语文老师能不读教材吗？为此时常沾沾自喜——教材读得好。可是,在教研活动中李老师常说：“教材你们读了没有,仔细读过？读懂了没有？”我不仅心里嘟囔说读了读了,还十分坚定地点点头。商到有一天我细细读过教材,才知没读过,更别说读懂它。 相似文献
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指导自学。教材把培养学生的自学能力渗透在每个单元之中。教师必须充分利用教材的这一特点，有计划地、系统地指导学生学会自学方法。培养他们的自学能力。比如。在阅读教学中，教师应经常让学生按“读、想、问、练”的方式进行阅读。读课本，读生字，想“这篇课文讲了什么事？中心是什么？有哪些优美词句？你为什么觉得它优美？你读懂了什么？还有哪里不懂？”等等，逐步提高他们的自学能力。 相似文献
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“老师,你看,这个拼音她就读不好,我想请您教教她。”一天放学后,孩子家长拉住我急切地说着,一边的孩子手上捧着一年级的语文教材,泪汪汪的。“其实没关系的,她才五岁。”我说。“怎么没关系？她班里的好多同学都读得很好了,再不读,她可就要输在起跑线上了!”看着家长和孩子一脸的愁容,我心里也真不是滋味。 相似文献
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读懂教材文本是教学设计不可或缺的重要前提。读懂教材文本的方法很多,我的做法是先“走进去”,再“跳出来”。“走进去”,即反复地读文本,读懂它写什么;“跳出来”,即再三揣摩,读懂文本怎么写,为什么这样写。前者旨在把握内容,后者重在习得写法。 相似文献
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备课，首先要研读教材。课堂上“引导学生在文本中走个来回”，“导游”自己还不熟悉路，那怎么行？教了十多年的书，细细想来，每每研读一篇教材，我大抵都要经历这样一个“三读”的过程。 相似文献
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洪英 《小学教学(数学版)》2013,(3):30-31
一、读懂教材,走进文本
第一问：读懂了吗？这是指教师要熟悉和了解所使用的教材。读是理解教材的基本手段,读是懂的前提。＂读＂和＂懂＂之间还有个桥梁,那就是＂思考＂。读了还要有思考,才会懂。 相似文献
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王秀彩 《中学数学教学参考》2010,(1):19-19,22
只要你用心地去解读,任何一本教材中都有瑕疵,只要你不“鸡蛋里挑骨头”,教材中的瑕疵绝不会太多．那么,教师在教学中究竟该如何处理教材中这些客观存在的“不多的瑕疵”呢？是顺应教材、照本宣科（这种教师也不会发现教材的瑕疵）,还是断然否定、批判一通？笔者以为,由于教材的瑕疵毕竟有限, 相似文献
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王飞 《学生之友(小学版)》2010,(15):22-22
叶圣陶先生有一句名言：“教材无非是个例子”,的确,教材真的只是个例子。教师不应只做教材的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话,有些教师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学,他们对教材“一改到底”,少则改变情境,多则变换内容,甚至有些完全改头换面。那么,怎样才是有效地运用这个“例子”呢？我想结合我的教学实践,谈一些粗浅的看法。 相似文献
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叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《数学课程标准》也提出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话,有些教师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学,他们对教材“一改到底”,少则改变情境,多则变换内容,甚至有些完全改头换面。叶老的话启发我们思考：学生学习什么才是有价值的？教师应怎样有效地使用教材？归根结底,还是解决“教什么”的问题,这才是数学课堂的“灵魂”。那么,怎样才是有效地运用这个“例子”呢？我想结合人教版小学数学第九册“循环小数”的教学．谈些粗浅的看法。 相似文献