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1.
和谐校园视野下的高校学生利益表达思考 总被引:5,自引:0,他引:5
常青伟 《思想政治教育研究》2007,(6):108-110
大学生作为大学校园的主体,尊重、注重、健全、引导和规范学生利益表达是校园和谐发展的重要条件。目前,我国高校学生利益表达还存在着表达困难、表达制度不完善,反馈渠道不畅通等问题,为此要完善学生利益表达的有关制度,建立学生利益表达的自治组织,充分发挥学生团体——学生会在学生利益表达的积极作用。另外,应运用现代信息建立开放网络,搭建学生利益表达的新平台。 相似文献
2.
武宏钧 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):115-116
本设计贴近学生生活,创设有趣的课堂情景,“让学生易于动笔,乐于表达”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,指导学生自由表达,“鼓励自由表达和有创意的表达”,写出自己的真情实感。 相似文献
3.
蔡向阳 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):68-69
本设计“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,贴近学生生活,选择自己喜欢的图画,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,指导学生自由表达,“鼓励自由表达和有创意的表达”,写出自己真情实感。 相似文献
4.
吕晓伶 《中国基础教育研究》2007,3(3):29-29
在口语交际时,学生是否勇于表达,善于表达是和性格环境、语言的积累、平时的交际训练有很大关系的。教师要为学生创设敢于表达的学习生活环境,正确指导学生在学习生活中积累语言,利用语境使学生善于表达。 相似文献
5.
设计理念
《语文课程标准》提出:“让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。”所以,习作教学要激发学生的表达欲望,让表达成为学生的心理需求,产生不吐不快之感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,养成了自己改的能力。[第一段] 相似文献
6.
李兴寅 《小学教育科研论坛》2004,(6):26-27
《语课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”教学实践表明,鼓励学生敢于表达,乐于表达:激发学生写作兴趣,写作欲望;引导学生积蓄素材,掌握技巧:历练学生倾吐真话,表达真情的写作训练,十分有利于学生释放个性,放飞心灵,提高写作兴趣和写作能力。 相似文献
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8.
英语书面表达是学生综合运用英语语言能力的体现,它与学生的英语基本功有密切的联系。在写作中,我们发现学生书面表达常出现以下一些问题:(1)学生的逻辑思维能力差,缺乏语言的组织能力。(2)汉语式的英语表达经常出现。不注意英语的语法结构,也不注意英语单词的词性及用法,许多英语的表达语序与中文不同,但学生在做书面表达时,易按汉语的思维方式来表达英语句子。(3)文章的内容不连贯,缺乏文采。 相似文献
9.
陈云恺 《南通师范学院学报》2002,18(3):128-131
“学生主体原则”是一个带有“哲学性困惑”的概念,它应被“学生自由表达”所取代,“自由表达”是西方教育长期保持的,中国历史上曾经有过的优良教育传统,学生“自由表达”彰显的正是学生主体性之张扬,它是“教育对话”的必要前提,它作为学生主体的生命激情和理性承担,是学生主体价值寻获式的实现方式。“自由表达”作为“鲜明清澈”的普通语言还原,使较为抽象的“学生主体性”变得有行为特征,使“学生主体论”具体化,实践化,便于教育工作理解和操作,学生天性中的表达欲决定了学生有“自由表达”的积极性,教育工作应予保护和积极引导。 相似文献
10.
作文教学长期以来一直困扰着语史教师。《语文课程标准》的“实施建议”中指出:“写作教学应贴近实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这里所说的“实际”,一方面是指学生的生活实际.另一方面是指学生的思想实际。前者是生活,后者是情感。贴近这样的“实际”,学生就能“易于动笔乐于表达”。所谓“减少束缚”,就是要千方百计地让学生有一个自由自主的写作空间,南学生自己来提出问题,解决问题,进而交流表达与创造。 相似文献
11.
本文以提高学生英语口语水平为目的,提出了英语教师必须具备的三种能力,即根据学生表达特点进行口语表达指导的能力,帮助学生明确英语口语表达训练的目标和要求的能力,结合教学内容对学生口语表达进行指导的能力。 相似文献
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一、重视口语表达的完整性、有效性。学生语言表达的完整性、有效性,一个重要的环节就是教师对学生语言的运用、语言的精确与完整,要有一个尺度。首先,教师要鼓励学生能说清楚自己想说的话,会明确地表达自己的观点,会与老师和同学一起讨论问题,会进行有创意的表达。其二,要进一步提高学生“表达”的准确性和有效性。让学生会在合适的场合说合适的话.养成想好了再说的习惯,要学生懂得表达同样意思的一句话,可以有多种措辞,而表达同样的措辞,又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情。学生表达时教师既不能阻碍学生的语言发展,又要把握学生说得准确流畅,既有真情实感,还要使学生思路宽,思维活,透出新意,这样无拘无束地进行口语交流,才能增强语言的组织能力。 相似文献
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《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”可见小学作文教学应侧重于生活与作文的联系,指导学生观察生活,体验生活,表达生活。 相似文献
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新课程标准在“关于写作”的教学建议中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”同时指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在新课程标准的指导下,笔者结合多年教学实践,做了一些有益的探索。 相似文献
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18.
《语文课程标准》强调:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”习作教学贵在让学生自由说话,说真话,说心里话,自由展示本真生活,放飞个人个性想象。作为语文教师应充分尊重学生意愿,发挥学生的主体性,让学生变被动接受而为自由奔放表达。 相似文献
19.
陈昌发 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):28-28
设计理念 创设交际情境,激发交流欲望,激活思维,让学生有话可说。在此基础上,促进学生多向交流,多次交流,自由交流,清楚表达,个性表达,从而促进学生倾听、表达与应对能力的提高。 相似文献
20.
表达能促进学生的思维过程进一步条理化、系统化。在数学课堂上培养学生良好的表达能力,让学生在表达中发展、在表达中完善、在表达中成长。 相似文献