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大学生的高等数学学习自我效能感总体上处于中等水平;不同性别和家庭背景的大学生高等数学学习自我效能感不存在显著差异,不同专业和数学成绩的大学生高等数学学习自我效能感存在显著差异;高等数学学习自我效能感及其3个维度均与数学成绩呈现显著正相关.培养高等数学学习自我效能感,要实施分层教学,开展合作学习,实施发展性评价,加强数学思想方法教学,采取适当措施降低学生焦虑水平. 相似文献
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董晓萌 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(7):211-212
本文就某地方师范生的高等数学学习倦怠现状进行方差分析,结果表明：地方师范生的高等数学学习倦怠现象较为严重;本科、专科学生的学习倦怠水平在各个维度上均存在显著性差异;大一、大二学生的倦怠水平存在显著性差异;文史类、经济类、理工类学生的倦怠水平存在显著性差异;农村、城镇学生的倦怠程度差异不显著,最后针对学习倦怠现状,提出了调适地方师范生高等数学学习倦怠情况的相关意见和建议. 相似文献
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对通化师范学院大一至大三非数学专业学生进行高等数学自我监控能力调查,发现学生的高等数学自我监控能力处于中等偏下水平,在性别、学生所在专业上无显著差异,在年级上存在显著差异.高等数学自我监控能力中检验、评价维度显著影响高等数学学业成绩,而计划、调节、管理未显著影响高等数学学业成绩. 相似文献
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李有珍 《中国校外教育(理论)》2008,(1):94
参与学习是学生在学习活动中表现出的一种倾向,即能认识到自己所处的环境与应承担的角色,并有能力承担.学生参与学习受参与意愿、参与动机、参与能力三个要素的影响,教师要善于引导学生参与学习,在参与学习过程中,调动学生的行为投入、情感投入和认知投入,提高学生学习的参与度. 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(10)
本文基于石油开发专业特点,优选石油专业主干课程"油藏工程"、"油藏数值模拟"、"油层物理"、"油气渗流力学"中的经典案例,作为"高等数学"课程教学的例题,对"高等数学"内容和教学方式进行研究与探讨,据此探讨为"高等数学"案例式教学改革提供了一些思路,有助于培养学生的数学思维,提高学生学习的积极性和专业知识的掌握程度,加强学科之间的交叉与渗透. 相似文献
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迟凤红 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(13):156-159
本文采用文献资料法、心理测量法、数理统计法对体育专业大学生学习策略、学习倦怠与学习成绩的关系进行研究.结果表明:(1)体育专业大学生在学习倦怠三个纬度上,行为不当每题平均得分最高,其次为情绪低落和成就感低.四个年级学生存在显著年级差异,不存在显著性别差异.不同学习倦怠的学生其学习策略存在一定的差异.学习倦怠对学习策略和学习成绩都有消极影响.(2)体育专业学生学习策略总体处于中等水平.不同的年级学习策略总体和元认知策略、情感策略两个维度存在显著差异.男女生在元认知策略方面存在显著性别差异.(3)学习策略与学习成绩存在显著正相关,表现为获得奖学金者的学生学习策略优于不获得奖学金的学生.学习成绩影响学习策略的使用及学习倦怠的程度.不同学习成绩学生,其学习倦怠不同,学习策略存在一定的差异. 相似文献
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廖海霞 《当代教育理论与实践》2016,(7):168-171
通过对大学生晚自习情况展开研究调查发现:当前大学生的晚自习自主学习的参与度偏低、学习过程效果欠佳、持久性能力有限;不同年级、专业的大学生在晚自习时长、晚自习频率、晚自习认知、晚自习态度和晚自习行为上存在显著性差异,不同性别大学生在自主学习的意识和行为方面差异并不显著;任职情况和网络社交制约着大学生晚自习现状的年级差异;自我效能和职业规划制约着大学生晚自习现状的专业差异. 相似文献
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结果性质量和过程性质量是教育质量的两个重要方面,后者对于义务教育具有特别的意义,过程性质量评价也是急需发展的评价方向。学习参与度是学生在学习过程中的投入程度,包括参与态度、参与策略、参与行为和参与时间,可以反映教育的过程性质量。为了分析教育过程性质量对结果性质量的影响以及影响机制,以学习参与度表征过程性质量,以学生学业成绩表征结果性质量,编制小学生学习参与度测量量表实施测量,并建构学生学习参与度对学业成绩的影响模型。研究结果表明,学生学习参与度能够显著正向影响学生的学业成绩;参与态度是学生参与的起点并影响其他3个维度,参与行为对学业成绩产生直接影响,参与时间和参与策略以参与行为为中介影响学生学业成绩。既然以小学生学习参与度为代表的教育过程性质量能够显著正向影响以学生学业成绩为代表的结果性质量,那么,小学教育就应该以全方位地提高学生学习参与度为核心任务,放弃对分数和成绩应试化的直接追求;同时,要重视过程性质量、强化对教育过程性质量的评价。 相似文献
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周莹 《南昌教育学院学报》2016,(4):92-94
课堂参与度直接影响教学效果,高职机电专业学生英语课堂参与情况通过问卷调查、学生访谈及课堂观察等方法得以了解,并从行为参与、认知参与和情感参与三个方面分析学生英语课堂参与度的具体特征,从而提出提高课堂参与度的具体抓手。 相似文献
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随着高等教育评估模式的转变,评估方式和内容从注重外部环境评价转向更关注学习活动的主体,高校学生作为学习参与活动的重要组成部分,探讨其学习参与行为与心理资本间关系具有重要意义。本文以NSSE汉化问卷和国内大学生心理资本问卷为工具,从高校中分层抽取不同专业、学历的在校学生进行调查,研究发现：首先,学习动力及原因是推动学习参与度的首要因素,教育、教学方式的改进是提升课程学习行为及主动合作学习的关键,院校环境支持重心向学生转移是提升学习参与度最具潜力部分;其次,心理资本五维度希望、自信、乐观、感恩、韧性得分由高到低阶梯状递减,各维度间失衡现象明显,希望的充盈和韧性的缺失成为高校学生心理资本结构的显著特点;第三,学生学习参与度与心理资本间存在线性关系,其线性方程拟合的弹性系数为0.487,心理资本五维度与学习参与度五维度间存在线性关系,并着重影响到学习动力和原因;针对心理资本与学习参与度之间作用机制的“过程黑箱”,可以从主效应、缓冲效应、调节效应和动态效应四个理论模型角度进行解释。 相似文献
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吴海峰 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):10
"任务单"导学重在"活动","活动"是课堂教学的灵魂.通过学生的"积极参与"使课堂"活"起来,让学生在活动中求得真知.可是,我们发现课堂上的活动并不能完全做到所有的学生全员全程参与,特别是学困生,在合作过程中的参与度令人担忧.那么如何让每一个同学在课堂上积极参与学习活动呢?结合教学实际,我从以下几个方面做了些探索与尝试.一、提高学生参与兴趣好多学困生不能掌握正确的学习方法,在考虑问题时不 相似文献
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以柳州师范高等专科学校2010-2012级应用电子技术等高职工科专业文理兼招学生的"高等数学"课程期末考试成绩为样本,对理工类学生与文史类学生掌握"高等数学"课程知识的差异进行统计与分析.结果表明,理工类学生与文史类学生的"高等数学"课程基础知识成绩无明显差异,理工类学生的"高等数学"课程应用知识成绩及总成绩明显高于文史类学生. 相似文献
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教师要彻底摒弃和摆脱传统的"填鸭式"教学,把主要经历放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上,关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度. 相似文献
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一、目前学生课堂参与程度研究现状剖析1.课堂学习参与度研究的理论分析20世纪90年代以来,教育界更加注重学生作为课堂学习的主体,对学生学习方式发生转变、学生的知识水平得到提高、学生"课堂参与度"起到了不可小觑的作用。但与此同时,许多研究者对于"课堂参与 相似文献
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课堂教学是学校教育中最主要的教育活动形式,而课堂教学则以学生是否参与、参与多少来决定其教学效果。教师要彻底摒弃传统的"填鸭式"教学,在如何激发学生学习兴趣,创建和谐、平等的课堂环境,尊重差异、实施分层教学以及巧用"妙法"化解难点等问题上多花精力,构建积极的师生参与机制,增强学生的参与意识与参与度,提高课堂教学效率。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(10)
高等数学是学好专业课程必备的工具基础,是专业飞跃之灵魂,将抽象的数学理论应用到具体的专业实践中去是专业课发展的方向。本文客观分析了我国高等数学教学中存在的问题,并从微积分、概率论与数理统计两个方向,讨论了在高等数学教学中,如何引导学生动手参与数学建模处理实际问题,旨在唤起学生学习兴趣,以期大面积提高高等数学教学质量。 相似文献