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1.
杨庆 《苏州教育学院学报》2014,(3):80-83
为减少教师惩罚行为对学生的负面影响,需要研究教师自身变量与惩罚行为的关系,以便有针对性地提高教师的职业素养。研究选取了26名小学教师,采用问卷调查的方式,考察自身变量与不同类型惩罚行为的关系。结果如下：统计学变量、归因对惩罚行为无显著影响,教育观念、师生互动模式、心理特质和人格特点有显著影响。 相似文献
2.
南京市七所小学教师人格特征的测试与分析 总被引：8，自引：0，他引：8
李伟 《南京晓庄学院学报》2001,17(3):114-118
本研究采用卡特尔16种个性因素问卷,对324名小学教师的人格特征进行了研究.结果表明(1)从总体而言,城市小学教师的人格特征状况良好.(2)女教师的乐群性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、新环境成长诸因素显著高于男教师;男教师的好强性、兴奋性显著高于女教师,男教师比女教师更外向.(3)中年教师和老年教师的人格特征差异不大,青年教师和中、老年教师差异较大中、老年教师在稳定性、有恒性、控制性、感情与机警、专业成就、新环境成长等方面显著高于青年教师;而青年教师的兴奋性、敏感性、幻想性、怯懦与果敢得分显著高于中、老年教师.(4)不同学历的小学教师的人格特征存在一定的差异.主要表现在具有大专、本科学历的小学教师更富创造力,也更果敢,同时幻想性得分也高;而具有高中、中师学历的小学教师的有恒性显著高于具有大专、本科学历的小学教师;此外,具有本科学历的小学教师的敏感性得分最高. 相似文献
3.
通过对413名小学教师进行问卷调查,考察了小学教师的工作压力状况,研究了小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系。结果表明:小学教师普遍存在中等及以上的工作压力,小学教师的心理韧性、核心自我评价及工作压力之间具有显著的相关,心理韧性和核心自我评价能很好地预测工作压力,核心自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完全中介作用。 相似文献
4.
教师的人格发展特点及影响因素的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
吴安春 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(1)
本研究通过自编的《教师人格调查问卷》，对２１１名小学教师进行了测查。目的是考察教师的人格发展特点及影响因素。结果表明：教师的人格发展在成年期基本趋于稳定。教师的人格心理结构由自信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型、自我型等七个维度组成。教师的不同特质人格发展特点表现出显著的年龄特点：教师的自信型人格特质和思考型人格特质随着年龄的增长而呈上升的趋势；教师的自我型人格特质也有随年龄增长而加强的趋势。这种特点主要是受社会地位等因素的影响。 相似文献
5.
洪学如 《厦门教育学院学报》1999,(3):51-55
本文从人格心理角度探讨了教师队伍建设与素质教育的关系.文章对应试教育所造成的教师人格心理作了深入分析,并从自我意象、自我习惯、自我意识、自我体验等方面入手探讨了教师人格心理建设对策。文章的立意在于:通过教师人格心理建设来推进素质教育目标. 相似文献
6.
《潍坊教育学院学报》2016,(4):24-28
随着社会的发展进步,双性化教育已经成为一种性别角色教育的新趋势。儿童时期是进行双性化人格培养的关键时期,教师的双性化人格特质对儿童性别角色的认同具有最直接的影响。本研究采用贝姆(Bem)的性别角色量表对小学教师的人格特质进行调查研究,研究发现:在小学教师中具有双性化人格的人数较多,男教师中具有男性化人格和女性化人格所占比例差异较小,女教师中具有女性化人格特质的人数明显多于男性化人格的人数,23-30岁之间具有双性化人格特质的教师人数最多。 相似文献
7.
小学教师的人格特征对小学生的健康成长与素质教育的实施都有着十分重要的作用。本研究用卡特尔的16种人格测验随机抽取山东省小学教师137名进行了测试。发现小学教师的人格特点与一般成人存在一定差异，小学教师的人格有明显的一致性；又在性别、学科、年龄、任职年限等方面表现了一定的差异性。 相似文献
8.
本文应用心理学的研究方法研究教师人格问题,形成了教师个体人格与教师角色人格的匹配类型,并在此基础上进行了匹配性调查和统计研究,初步揭示了教师个体人格与教师角色人格的形成、特点及匹配关系等,最后对教师人格匹配性研究进行了价值分析。 相似文献
9.
《南昌教育学院学报》2015,(1):111-113
为了考察小学教师的情绪劳动现状,系统探讨情绪劳动与心理健康及工作满意度的关系,采用情绪劳动策略量表、情绪枯竭量表、生心紧张量表、心理不真实感量表和工作满意度量表对290名小学教师进行了问卷调查。结果显示不同学历、教龄和职称的教师在采用三种情绪劳动策略的程度上存在显著差异;不同情绪劳动策略与教师的心理健康水平及工作满意度的关系不同。 相似文献
10.
教师课堂教学中的教育能力包含敏锐的教育意识、熟练的心理疏导技巧、良好的人格修养与感化力、随机点拨能力及自我教育自我完善能力等方面。小学教师是否具有这种能力将直接影响小学生综合素质的形成和心灵的健康成长。引导小学教师在观察中描述课堂问题,在案例写作中梳理教育对策,在研究报告撰写中解决问题,是提高教师教育能力的一种有效途径。 相似文献
11.
采用职业幸福感问卷和艾森克人格问卷简式量表中国版对450名小学教师进行测量．探讨小学教师职业幸福感的现状特点及与人格特质之间的关系．结果表明：性别、婚姻状况和年龄在一定程度和特定方面影响着教师的职业幸福感．人格特质与职业幸福感总分及各子项目之间相关显著,控制人口统计学变量后,神经质和精神质对小学教师的职业幸福感有显著的负向预测作用．外倾对小学教师的职业幸福感有显著的正向预测作用． 相似文献
12.
13.
杨玉富 《中国科教创新导刊》2012,(18):212-212
本文首先对目前我国小学管理中的教师管理的突出特点进行了较为细致的分析,其次,在此基础上进一步提出了关于小学教师的激励问题及其对策,笔者最终认为 ;在关心和尊重教师身心健康、人格完整的基础上,制定出具体的、针对性和有效性俱佳的合理的管理制度,而且领导率先垂苑,才能弥补目前我国小学教师管理的漏洞,并对其起到激励作用. 相似文献
14.
《佳木斯教育学院学报》2018,(6)
了解广东省农村小学教师的素质现状、专业培训需求,是确定教师培训方案、帮助教师进行教师专业发展规划、提升小学教师专业素养的前提与基础。通过对广东省海丰县千余名小学教师的问卷调查,对农村小学教师的素质现状有了整体的认识。在新时代、新要求、新课改、新技术挑战下,农村小学教师需要增强学习意识,自觉反思,更新素质结构,提升科研意识与信息技术能力,加强心理调控能力。针对农村小学教师的不同需求,应当建立灵活多样的分层培训机制。 相似文献
15.
1.教师心理健康问题存在较为普遍
据美国的一顼调查,在一般人口中有情绪问题的人约占1/4,而在教师中却占1/3.即是每三位教师中就有一位是情绪不稳定的,由情绪不稳定的教师所教导的班级中,人格失常的学生人数就较多.上海市小学教师心理健康问题研究课题组,运用SCI-90症状自评测量表,对一百余所3055名小学教师的心理健康状况作了测试,结果发现:上海市教师心理问题检出率高达48%,其中12%有明显心理症状,2%比较严重,与一般群体的"常模"比较,有23.4%的小学教师超出"常模"2个标准差. 相似文献
16.
刘运合 《荆州师范学院学报》2012,(8):138-139
当前,针对蒙古族中小学教师心理健康状况的研究还是凤毛麟角。通过使用症状自评量表（SCL--90）和防御方式问卷（DSQ）探讨蒙汉中小学教师的心理健康状况及其与心理防御机制的关系,调查结果表明,蒙汉中小学教师的心理健康水平显著低于全国平均水平,并且蒙汉中小学教师都较多使用成熟的防御机制和中间型防御机制,较少使用不成熟的防御机制。 相似文献
17.
本研究选取468名小学教师作为研究对象。考察小学教师心理授权与工作倦怠的现状与关系,结果发现：（1）工作年限在心理授权总平均分和自主性上出现了显著性差异,而家庭来源在心理授权总平均分和自我效能上出现了显著性差异;（2）性别在情感耗竭和低成就感上出现了显著性差异。工-作年限则在工情感耗竭上出现了显著性差异,而家庭来源在’工作倦怠总平均分以及各个维度上都出现了显著性差异;（3）小学教师心理授权及其各个维度与工作倦怠及其各个维度都呈显著负相关关系。进一步的分析显示,小学教师心理授权对工作倦怠具有显著的负向预测作用。 相似文献
18.
李锐 《江西教育学院学报》2009,30(1):39-42
通过对小学教师课堂行为的观察,发现在课堂中教师道德失范情况普遍,在对教师失范行为后果进行分析后发现,教师的道德失范严重地阻碍了学生在人格品性诸方面的发展。关注学生人格养成,需从教师职业道德谈起。 相似文献
19.
教师的教育法律意识是教师关于教育法律认识的心理、观点、思想体系和教育法律知识的总称。教师教育法律意识的培养和法律素质的提高不但关系着教育事业的发展而且还关系到青少年综合素质的提高。特别是农村小学教师教育法律知识欠缺、教育法制观念淡漠、在教育教学实践中违法现象时有发生。因此,倡导教师学法、懂法,培养和提高农村小学教师的教育法律意识是我国教育走上法制化轨道的必要前提和基础。 相似文献
20.
作者用有条件筛选和随机抽样相结合的方式,选取了2002年山东省第六届创造教育年会参与交流的小学教师的论文100篇,用内容分析法对它们进行分析,结果发现:小学教师的创造力培养观主要表现在三个方面,即创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件。教师对以上三方面的认识有如下特点:教师基本认同创造力是认知和人格的统一,但在认知因素中多强调创造性思维,相对忽视其他认知因素;教师多运用教师中心的教学方法,倾向于支持学生独立学习的教学方法,忽视学生的合作学习;教师比较重视创设心理安全和心理自由的教学心理环境。根据这些特点,教师培训中应注意:全面、科学地认识创造力;运用并实施创造性教学,实现教学方法创新;扩展认识视野,创设创造教育大环境。 相似文献