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本文就初中地理课程教学中教师应该做到心中有学生学习实情、有课程教学目标、有教材资源等＂三有＂进行探究分析,阐述运用好上述＂三有＂对于优化教学过程和资源所起到的推动促进作用。＂三有＂教学方法运用体现了尊重学生学习个体差异和学习情感需要,优化教学思维模式的教学理念和特点。＂三有＂的运用能够更好地培养学生的课程目标学习意识和学科综合素养,满足学生的学习发展需要。 相似文献
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郝亚光 《安徽广播电视大学学报》2011,(1):66-68
＂三多三少＂的教学案例、学生参与的三重障碍、教师教学的三个误区,致使行政管理学的案例教学走入困境。通过精选案例建立本土化案例库、多元教法提升学生参与意识和转变观念,提高教师教学能力,便能破解这一困境。 相似文献
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王燕花 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):25-27
三年级是培养学生写作能力和表达能力的关键时期。通过科学的作文教学,教师可以培养学生的思维能力、语言表达能力和创造力。然而,三年级学生的写作水平和写作兴趣常常存在一定的问题。因此,本文旨在探讨三年级作文教学的重要性,以及培养学生兴趣、让学生掌握写作方法的教学策略。 相似文献
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教学的对象是学生,学生的学习是以掌握教材的间接知识为主。教师的“教”和学生的“学”都以课堂教学为其基本形式,因此,在教学过程中,教师、学生,教材是三个最基本的因素,而且相互依存、相互作用,从而产生教学过程中教师与学生、教师与教材、学生与教材三个联系(亦称三个关系)。我们把它称为教学过程中的三角关系。 相似文献
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詹顺利 《中国科教创新导刊》2010,(6):14-14
在中学物理教学过程中,习题教学是整个物理教学的重要组成部分和重要环节,在整个物理教学中有着重要地位。物理习题教学中注重对学生解决物理问题创新能力的培养非常重要,第一,要注重学生问题意识的培养;第二,要用极限法,图像法．整体法三种方法来解决物理问题;第三,更要要注重学生良好思维品质的培养。以上三种方法是培养学生创新思维能力的有效途径。 相似文献
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新的课程标准强调从知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观三个维度确定教学目标,全面培养学生的语文素养。在教学《游园不值》一课时,我从教材特点和学生实际出发,将这三个方面融为一体,确定了三个教学目标: 相似文献
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传统的初中教学方法已难以满足数学教育现代化的要求,必须不断改进教学手段,创新教学方法,才能够适应现代教学改革。针对如何在教学中发挥学生的主观能动性,拓展学生思维和创新能力,本文深入分析了初中数学参与式教学法、分层分组教学法和启发式教学法三种创新式的教学方法。此三种教学方法立足学生为主体,从不同侧面激发学生学习兴趣,发挥学生主观能动性,对于初中数学的教学具有借鉴意义。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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汪涛 《重庆职业技术学院学报》2014,23(6):116-118
高职教育具有三个特点,一是与普通高校的学生相比较,高职学生形象思维强于逻辑思维;二是以就业为导向,提高学生就业能力为根本;三是教学过程理实一体化。把握高职教育规律,广泛开展专题教学和案例教学,教学内容贴近现实与职业,理论教学与实践教学相结合,探索符合高职学生认知规律的教学方法,改革"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学模式。 相似文献
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著名心理学家皮连生教授指出,任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？其实就是关于目标设定、策略选择、反馈评价三个问题,这三个问题回答的明确性和可操作性不同,用它们指导教学．其有效性自然会不同,而三个问题首先是教学目标设定．只教师的教和学生的学朝往正确的方向．教与学的有效性才有了前提保障,所谓“方向比努力更重要”。本文主要从教学目标的设定人手。根据科学取向的教学论的有关原理．着重分析历史学科在认知领域的教学目标陈述,提高历史教学的有效性。 相似文献
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游安军 《珠海教育学院学报》1999,(1):61-62
教学活动作为一个系统,通常包含三个基本要素：教师、学生和教材。这三个要素之间相互作用,产生了教学过程中的三对基本矛盾,即教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾(见下图1),它们共同运动、协调发展,促进教学目标的达成。随着国外教育理论的引介和传播,以及我国教育教学研究和改革的不断深入,我们对教学系统和教学过程有了进一步的理解。 相似文献
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现代中学地理教学要解决好三个问题,一是面向全体学生,即让每一个学生都能得到一定的发展.二是让学生的每一个方面都有所发展.三是以"学生"为主体,实现学生的自我发展和自主发展.以现代教学理论为指导,结合教学实际,我们总结形成的"讨论教学"能较好地解决上述三个问题. 相似文献
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远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔 总被引：54，自引：6，他引：54
陈丽 《中国远程教育(综合版)》2004,8(5):24-28
本研究以Laurillard于2001年提出的学习过程的会话模型为原型,建立了远程学习的教学交互模型.教学交互模型由三个层面所组成:学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交互、以及学生的概念和新概念的概念交互.这三个层面的教学交互在学习过程中可能同时发生,学习者的学习在这三个层面的教学交互共同作用下完成.其中信息交互包括三种形式:学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互.这三种形式的信息交互相互补充.根据远程学习的教学交互模型,作者把学习过程中的三个不同层面的教学交互按照其抽象的程度,从上到下形象地呈现出来,由此形成了教学交互的层次塔.本研究首次将远程学习过程分解为三种教学交互,由此揭示远程学习的教学交互本质.同时,通过采用教学交互层次塔的形式,形象地概括出三个层面教学交互对学习的不同意义及相互依存关系. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
随着新课改的全面实施和不断深入,小学数学教学也面临着一系列的改革要求,很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生,"三疑三探"课堂教学模式就是其中的一种。在小学数学教学中运用"三疑三探"课堂教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机,还能有效培养学生的问题意识、探究能力。结合教学经验,就"三疑三探"课堂教学模式对学生问题意识、探究能力的培养谈一谈看法。 相似文献
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认清历史,反思现实,以史为鉴,是历史与社会课程教学的重要基点。教师所有的教学目标和方法,都应该以此基点为核心,进行具有创造性的教学活动。从教师的角度上看,要发展学生的能力,就必须要制定好教学的策略和模式,笔者认为初中历史教师可以从以下三方面着手:一是专题教学,培养学生整合能力;二是讨论教学,提升学生探究能力;三是史实教学,培养学生判断能力。 相似文献