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1.
语言焦虑是影响外语学习的关键心理因素,一直以来得到了广泛关注;从语言焦虑程度、焦虑对语言学习的影响、语言焦虑相关因素、学习者个体差异和语言焦虑的对策等五方面对现有文献进行了归纳分析,阐述了语言焦虑研究对外语教学的启示,就今后语言焦虑研究的发展方向提出了建议. 相似文献
2.
杨楠 《济宁师范专科学校学报》2006,27(4):52-54
语言焦虑是影响语言学习因素中的主要因素,焦虑影响听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度等方面进而影响语言习得。课堂环境下常见的焦虑根源有交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。教师应该从学生焦虑产生的原因入手探索避免、减轻、消除学生语言焦虑的方法和策略。 相似文献
3.
对语言学习中的情感因素初探——焦虑及英语教学 总被引：2，自引：0，他引：2
卢秋萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(2):37-40
学习者在学习一门语言时往往会产生语言焦虑 ,它是情景型焦虑的一种 ,而且与第二语言的运用有关。Oxford认为语言焦虑是影响语言诸要素中的主要因素 ,并指出造成语言焦虑的原因有语言考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信心、自尊心等。语言焦虑程度的增加会产生诸多负面影响 ,因此 ,教师在教学中应注重学习者的情感因素和心理特点 ,以摸清学生的情结所在 相似文献
4.
唐志娟 《安徽职业技术学院学报》2013,(3):68-72
研究以南通航运职业技术学院72名学生为研究对象,分析了外语语言焦虑对英语应用能力测试成绩的影响。结果表明二者存在着负相关关系,即焦虑值越高,测试成绩越低;并且英语应用能力测试中的听力和词汇语法选择题较易引起受试者的焦虑,外语语言焦虑中的负评价焦虑和测试焦虑直接影响着受试者的测试成绩。 相似文献
5.
巩志华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(3):79-83
学习语言和其他学科有所不同,它能反映某种自我概念,并且产生与语言环境相关的焦虑。笔者根据在内蒙古民族大学进行的关于学生的情感变量,尤其是语言焦虑与学生自我管理关系的调查中获得的数据进行分析后认为:若降低学生的语言焦虑,必须发展他们的元认知策略,特别是学生的自我管理及情感策略。 相似文献
6.
姜晓玲 《黑龙江生态工程职业学院学报》2008,(6):125-126
目前大学生英语水平虽然达到较高层次,但口语能力相对较弱。学习者的语言焦虑是影响口语能力的一个重要因素。意在探究产生这种焦虑心理产生的根源,并探索相应的措施以降低学习者的语言焦虑程度。 相似文献
7.
《吉林省教育学院学报》2017,(2):100-103
语言焦虑是二语习得过程中一个较大的障碍,也是语言教育领域一个普遍存在的难题,影响了百分之五十以上的语言学习者。在高职高专院校中,这个比例更高。高职学生的学习方法和教师的教学方式都是语言焦虑产生的主要原因。本文旨在识别合肥地区高职院校中教师的教学方法与它们对NNPSETs(非本族语职前外语教师)教学模式下学生焦虑程度的不同影响,并对教学方法的优缺点进行对比研究,促进教学方法的改革和创新。 相似文献
8.
语言焦虑的原因分析及调节对策 总被引：1，自引：0，他引：1
崔玉洁 《德宏师范高等专科学校学报》2007,(1)
在外语学习过程中,除了学习策略、环境等外部因素之外,学习者自身的情感因素对外语学习也有着不可忽视的影响,而其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文章对语言焦虑的类型、特征及产生原因加以分析,并在此基础之上探讨减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。 相似文献
9.
王粉梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(7):57-59
语言学习焦虑是客观存在的,对128名蒙古族大学生进行的问卷调查证实,就整体而言蒙古族大学生英语学习焦虑指数偏高,但在性别方面并无显著差异,课堂上的交际行为最容易导致其语言学习的焦虑。蒙古族大学生三语教育现状的局限、教材和教辅材料的缺乏以及高考政策的影响是引发其语言学习焦虑的主要原因。教师应该了解民族特点和蒙古族大学生英语学习的特殊性,增强教师与学习者之间的交流;重视语言迁移的作用,做到扬长避短;以课堂教学为突破口,帮助学生降低课堂交际恐惧;编写适合蒙古族大学生特点的英语教材及辅导材料。以期在克服学生英语学习焦虑方面能有突破性进展。 相似文献
10.
艾丽娜 《湖北函授大学学报》2010,23(5):137-138
本次调查主要探索学者们有关语言焦虑理论在课堂上的反应。研究问题是：课堂焦虑与口语表达之间的关系、造成课堂焦虑的因素,并探究一种有效的课堂交际教学法。问卷调查被选用为主要的研究方法,通过分析问卷结果验证了语言焦虑现象确实存在。导致该现象的因素主要集中在：当众说英语时感觉不自在、说英语时担心犯错误、说英语时担心被老师或同学否定。针对以上调查结果,本人主要从教师的角度提出一些探索方法去消除课堂焦虑,并在教学实践中加以运用验证,积极的教学效果已略见端倪。 相似文献
11.
侯莹 《北京体育大学学报》2011,(10):65-68
以问卷调查法和访谈法对体育专业学生进行了外语学习焦虑状况调查。研究发现:学生的个体差异导致不同程度的焦虑;师生互动是一个很重要的焦虑源;社会文化因素是学生产生焦虑的原因之一。最后对外语教学提出若干启示。学生应从观念上明确:学习任何一门外语对任何人都会造成不同程度的焦虑,这是外语学习所固有的特点;学生应逐步掌握应对消极情感的能力;充分的课前准备可以在很大程度上缓减焦虑感。 相似文献
12.
朱焱皊 《济宁师范专科学校学报》2010,(6):103-105
外语学习焦虑是外语学习过程中出现的一种复杂的心理现象,特别是在听力理解的过程中表现得尤为显著。本研究以＂外语课堂焦虑量表（FLCAS）＂和李克特量表为基本研究工具,对大学英语学习中听力理解过程产生的焦虑情绪做了量化分析,结果表明：大部分学生在听力理解过程中处于低度焦虑状态,低度焦虑情绪有助于听力学习;中高度焦虑情绪抑制听力学习。 相似文献
13.
焦虑对高职学生英语学习的成绩有着较大的影响。本文首先探讨与焦虑相关的语言学习理论和教育理论,进而对焦虑问题进行透彻的分析,指出降低高职学生英语学习中焦虑问题的策略,具有极大的指导意义。 相似文献
14.
杨玉珺 《包头职业技术学院学报》2008,9(3)
英语课堂焦虑是影响英语学习过程和结果的重要因素.运用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表,调查了我院非英语专业一年级学生的英语课堂焦虑情况.结果显示,学生英语学习焦虑与成绩有显著负相关.英语学习中焦虑感高的学生成绩较差,反之成绩较好. 相似文献
15.
许鸿 《吉林省教育学院学报》2011,(4)
研究证明,模型中的语音知识的运用、语言环境、语言焦虑,和冗余词句的合理利用对有效英语听力的影响都得到了验证。然而,文化背景、词汇量和物理环境,在本文的研究范围内,都不足以构成对听力理解的决定性影响。学习者应抓住主要矛盾,将精力集中到决定性的关键因素上,从而提高听力理解的效率。 相似文献
16.
杨吉春 《吉林体育学院学报》2009,25(1):105-106
体育大学生在写作中存在立意、结构、语言、情感方面的问题,从根本上来讲,这是由于写作中的自卑、畏难、惰性、焦虑及思维定势等心理因素所决定的,这就需要在写作教学中鼓励学生、从易到难、增加阅读、让学生开阔思路、破除思维定势、加强学生系统语法训练等方面加以解决。 相似文献
17.
吴昊 《安徽职业技术学院学报》2005,4(4):63-66
文章采用“外语课堂焦虑量表”及“英语听力课堂焦虑量表”,以问卷形式测试学生在英语学习和听力课堂的焦虑程度,在对调查数据进行分析后得出结论:焦虑情绪普遍存在,课堂焦虑对英语学习,尤其是听力理解的成效产生负面影响。并针对这一现象提出了相应的改进措施。 相似文献
18.
英语阅读障碍的关联说认知研究 总被引：1，自引：1，他引：0
运用关联理论研究英语阅读训练活动可以知道,在英语阅读训练中,学生和阅读材料之间的关联在知识层面上具有理论的对称性。虽然阅读材料的难易程度和学生的认知能力在同一水平上,但由于学生对英语语言的陌生感导致的过强焦虑情感容易形成固定的消极心理状态,从而造成实际阅读活动中当前关联的不对称,抑制了学生自身推理等相关能力的正常发挥。所以说,焦虑是造成理解障碍的主要因素。 相似文献