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校本课程开发的"宏大化""精英化"取向,使其增进教师课程能力的设想流于形式。微型课程是一种基于教师能力和学生兴趣的课程,和校本课程有着相通之处,但因其"微""小"和"扎根实践"的属性,用微型课程的视角解读校本课程,又使其具有了"灵活而有针对性""聚焦现实问题"和"小步子快跑"等特点。微型校本课程作为一种特殊的校本课程,为校本课程开发和教师课程能力的提升提供了新视角。 相似文献
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加强学校课程领导的思考与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
将课改理念、课程方案校本化的过程,就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”:开展课程方案校本化整体设计;课程标准校本化实施;拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解,底线上移,功能优化”的原则,将课程标准的要求体现在三类课程中,制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架,整体推进拓展型、研究型课程科目的开发,扎实推进新课程改革。 相似文献
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国家课程与校本课程的一体化设计、开发与实施是我校课程校本化实施的核心内容,是一项系统的、动态的、长期的工程,需要我校课程领导小组的整体规划,需要学科团队成员共同研究才能完成,而且这样的研究需要随社会、校情、学情的变化而不断地调整。“关心每一个学生的学习需要和学习质量,成为一所爱学习的学校、感受成功的学校”始终是我校办学的价值追求,对课程校本化实施研究的不断深入让我校不断接近这一追求。 相似文献
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在课程改革持续推进的大背景下,髙中信息技术课程的改革正在不断深入。根据《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》,为了促进学生的发展,国家课程校本化是一种趋势。课程校本化的过程,就是要结合本校或本地区的特色,让课程与具体情境相结合,让课程更具生命力、更有特色:文章以西部山区电商扶贫为契机,研究中学信息技术课程校本化的开发、设计、内容架构与课程建设,希望为国家课程校本化提供理论借鉴。 相似文献
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<正>高中地理校本课程资源是根据国家规定、结合地理学科和地方特色指导开发的课程。《普通高中课程方案》赋予学校充分的课程自主权,要求因地制宜地开发学校课程,使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。校本课程是对国家课程的有效补充,在我国课程体系中扮演的角色十分重要,在课程开发的内容选择上也十分独特。一、要充分考虑学生的学习兴趣地理课程基本理念提出"要满足学生不同的地理学习需要",校本课程是根据学生的需求开发的,因此我们应该为学 相似文献
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规范的校本课程建设要形成一批课程文件,其中主要有《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》、《课程纲要》。这些校本课程的文件不仅有助于完善学校的课程体系,规范课程研发程序,还有助于引导教师设计课程。校本课程开发和实施期间,校长应该重视课程文件的撰写。 相似文献
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新时期课程改革转型与深化的策略是"让儿童主动参与课程建构"。"让儿童主动参与课程建构",其意蕴是让儿童参与国家课程校本化、校本课程生本化和个体课程个性化的实施;其意义是生命成长的需要、教育发展的需要、课程改革的需要;其意境是让儿童主动参与国家课程校本化实施,让儿童主动参与校本课程生本化建构,让儿童主动参与个体课程个性化挖掘。 相似文献
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课程建设是学校特色创建的基本路径之一。学校在进行学科课程、活动课程和校本课程"三位一体"的现代课程体系建设时,要严格遵循国家课程标准的总体要求,以学校办学现实、学生需求和社会发展实际为出发点,秉持"课程民主"理念,合理把握"学科课程注重学力凸显、活动课程着重兴趣培养、校本课程侧重素质拓展"等三个方面,努力使课程特色成为学校特色,进而发展成为秉承文化传统和展示独特风格的一种办学特色。 相似文献
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校本化的学科课程资源库建设是衡量课程改革品质、展现教学变革样态的关键。学校可从建设目标、建设原则、资源类型、建设路径、优化机制等方面,系统、高效地开展学科课程校本资源库建设。 相似文献
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苏尚锋 《课程.教材.教法》2011,(6)
学科课程资源具有消费与生产一体的属性。学科课程资源的系统化开发是伴随学科课程实施过程的资源累积增长,体现出课程改革自身系统再生产与完善的机制性功能。学科课程资源的校本化开发包括校内资源的自主开发和二度开发,充分体现了学科课程资源开发与学生学习、教学实践、潜在资源、学校价值、课程管理、教学主体的紧密关联。学科课程资源的网络化开发重在课程资源应用平台的建设与利用,将教师、学生等最生动的课程资源进行跨时空的整合,促进学科教育的模式创新和课堂优化。应该充分认识学科课程资源开发活动所处的市场经济、信息社会等的外部环境影响,警惕课程资源中的层级化与符号暴力现象,充分发掘学科课程资源校本化开发的独特价值。 相似文献
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论国家课程的校本化实施 总被引：2，自引：0，他引：2
Xu Yuzhen professor Ped.D.and doctoral supervisor at the College of Education Capital Normal University 《教育研究》2008,(2)
国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(1)
校本课程开发15年,散发着浓郁的"学科味""教材味",各类学科型"校本课程"大行其道。从逻辑上讲,强调本土味是解决本土教育问题的重要途径,有助于教育生活化,催化有意义学习,影响文化化人,调节国家课程与地方文化的互动进而促进知识学习。就空间而言,国家课程政策层面的"校本课程"开发,注重体验性,淡化学科性,需要扎根本土联结地方知识,以满足学生兴趣与个性化发展需求;非政策层面的国家课程校本化实施或国家课程校本转化,通过本土味的滋养,使国家课程实施更接地气,为学生生活经验的发掘与运用提供可能,有助于国家课程教学基于经验并通过经验,促进有意义学习的发生。 相似文献
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赵连杰 《北京教育(高教版)》2013,(2):52-53
《基础教育课程改革纲要》中规定,要"改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会以及学生实际的状况"。所以,学校要根据社会、学校、学生的发展实际,有针对性地开发丰富的课程资源,提高国家课程的适切性。这几年,我在校一边进行校本课程的建设,一边进行国家课程校本化的研究,通过研究与实践,努力体现我校的办学理念,满足师生的发展需要。 相似文献
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在推进区域性课程改革实践中,重庆渝中区物理学科探索构建了课程建设的"三化"策略,即国家课程校本化校本课程特色化,课程资源集成化。在服务教学,提高教学质量方面均发挥了重要作用。 相似文献
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校本课程与学科课程之间存在着呼应和互动的关系,只有妥善处理好校本课程与学科课程之间的关系,促进二者之间有机地整合,才能提高教学的整体效应,促进师生的发展。现代汉语词典对拓展的解释是"开拓扩展","拓"是"开辟、扩充","展"即"展开"。国家课程二度开发系列的学科拓展校本课程虽然没有在全国范围内实施,但不少学校和学者已进行了实践和理论研究。 相似文献