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1.
苑启军 《延边教育学院学报》2012,26(2):64-66
在生物实验教学中培养学生良好的实验习惯可从以下几方面着手：一、培养学生良好的规刖意识;二、培养学生的集体观念和小组合作意识;三、培养学生严肃认真的操作态度;四、培养学生的自控能力;五、培养学生的安全意识;六、培养学生的质疑精神;七、培养学生的求实精神;八、培养学生热爱科学的糟神和意力。 相似文献
2.
陈阿民 《南京广播电视大学学报》2009,(2):52-55
培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。文章从五个方面对高职化学教学中学生创造性思维的培养进行了阐述：一、激发学生想象能力,培养学生创新思维;二、保持学生好奇心理,激发学生创新潜能;三、创设和谐学习氛围,培养学生创新意识;四、培养学生思维能力,唤起学生创新欲望;五、培养学生求异思维,鼓励学生探索创新。 相似文献
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数学教学中培养学生创新意识,是发展学生创新素质的需要,也是素质教育的需要.初中数学教学中培养学生创新意识的途径和方法,具体反映在“培养学生创新思维、培养学生创新想象、培养学生创新能力、培养学生创新精神“四个方面. 相似文献
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数学教学中培养学生创新意识,是发展学生创新素质的需要,也是素质教育的需要。初中数学教学中培养学生创新意识的途径和方法,具体反映在“培养学生创新思维、培养学生创新想象、培养学生创新能力、培养学生创新精神”四个方面。 相似文献
5.
浅谈小学语文学生创造能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
吴伙根 《厦门教育学院学报》2006,8(3):62-64
教育要适应新世纪社会的发展,就必须以培养学生的创造能力为重点,转变学生学习方式,引导学生学会观察.在教学中发展创造性思维是培养学生创造能力的核心、提高观察力是培养学生创造能力的基础、丰富想象是培养学生的创造能力的支柱、注重情境的探究性,激发创新动机、强化情境的互动性,营造创新氛围、突出情境的开放性,培养创新思维、培养学生创新的意识、发展学生的创新能力.培养创造能力关键是培养学生的创造性思维能力,培养学生的思维的新颖性、独特性、多样性,激发学生创造能力. 相似文献
6.
李文慧 《湖南科技学院学报》2004,2(3):178-179
在大力推进素质教育的今天,教师培养学生的目标在于培养学生树立正确的人生观、培养学生具备良好的心理品质、培养学生形成正直的人格、培养学生开拓进取的创新精神和具有现代公民的素养. 相似文献
7.
小学写作教学必须注重学生创新思维的培养,小学语文教师要通过培养学生热爱生活、培养学生写作兴趣、培养学生创新思维方法等方面培养学生的创新思维。 相似文献
8.
文章基于高中信息技术教学,论述了如何借数字化教学创新培养学生计算思维,包括质疑中培养学生计算思维、游戏中培养学生计算思维、合作中培养学生计算思维、实践中培养学生计算思维、反思中培养学生计算思维、作业中培养学生计算思维. 相似文献
9.
代普杰 《中国现代教育装备》2010,(14):105-106
在多年的数学教学过程中,笔者一直坚持不懈地探索培养学生数学思维能力的方法,本文主要从培养学生对数学的学习兴趣、夯实基础、培养学生独立思考的习惯、培养学生思维的深刻性、培养学生数学直觉思维、培养思维的发散性六个方面谈论数学思维能力的培养。 相似文献
10.
张龙碧 《西北成人教育学报》2012,(3):73-74
学生良好习惯养成奠基学生的终身发展。因此,教师在教育和学生管理中要注意做好以下六个方面的工作:培养学生认真倾听的好习惯、培养学生认真阅读数学课本的习惯、培养学生认真审题的习惯、培养学生勤于动脑并善于思考的习惯、培养学生认真书写计算的习惯、培养学生自觉检查的习惯。 相似文献
11.
苗彩霞 《青岛教育学院学报》2014,(1):30-33
职业行动能力是职业能力的具体化和落脚点,对高职学生适应用人单位的需求具有重要意义。基于岗位导向,职业行动能力可以被细化为专业能力、方法能力和社会能力。职业行动能力的培养不能局限于高职学生对既有的成熟技术的掌握,而要着眼于他们长远职业发展所需综合素养的形成。 相似文献
12.
Malka Margalit Amiram Raviv Naomi Pahn‐Steinmetz 《International Journal of Disability, Development & Education》1988,35(3):179-189
The aim of the study was to investigate the structure of social competence among learning disabled children, as reported by themselves and their teachers, and the cognitive and emotional aspects that mediate its level. The sample consisted of 40 learning disabled children and 37 matched nondisabled children. Within Harter's competence model and Schaefer's spherical model, the learning disabled group demonstrated lower levels of competence and adjustment and a less mature concept of competence than did their peers. The social competence of the learning disabled children was accounted for by emotional and physical aspects of competence, similar to that found in younger and in children with an intellectual disability, whereas the social competence of the nondisabled peers was accounted for by a combination of academic, cognitive and self‐esteem aspects. Teachers rated the social competence of both groups of children as mediated by introversion and general competence. However, teachers added physical competence to the explanation of the learning disabled group's social competence, whereas they added task orientation to the explanation for the nondisabled group. Intervention planning should be geared toward increasing the social competence of LD children, through alerting teachers to their less mature self‐competence concept, with its special emphasis on nonacademic aspects. 相似文献
13.
采用横断研究的方式,随机选取216家样本企业进行问卷调查,采用多元回归分析和路径分析等方法考察知识管理、组织学习、创新与核心竞争力的内在关系,其结果表明：（1）整体上知识管理对组织学习、创新和核心竞争力的回归效应显著,组织学习对创新和核心竞争力的回归效应显著;（2）知识管理中“隐性知识创造”对组织学习、创新和核心竞争力的回归效应显著,而“知识转移与分享”对以上变量的回归效应均不显著;（3）组织学习中除“共同愿景”外其他各因子对组织创新和核心竞争力的回归效应显著;（4）组织学习对核心竞争力有间接的影响作用。因此,知识管理对核心竞争力既有直接的影响作用,也有间接的影响作用;隐性知识创造是知识管理的核心内容,是组织核心竞争力的重要来源;组织不仅要重视加强知识管理以直接提升组织的核心竞争力,也要重视将知识管理与组织学习相融合,通过创新间接的提升企业的核心竞争力。 相似文献
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本文借助Cite Space,对2006—2015年国内外核心期刊中的语用能力论文进行梳理与分析。结果显示:1)从增幅看,十年间国外的语用能力研究增长了4倍多,而我国的语用能力研究增幅不大;2)从主题看,国内外研究对语用能力发展的影响因素和言语行为能力的发展均比较关注,但国内研究对语用能力测试和语用能力教学的关注程度高于国外,国外研究对儿童语用能力发展、语篇语用能力、语用能力障碍等议题的关注程度则高于我国;3)从被引看,国内外语用能力研究主要参考语际语用学、普通语用学和二语习得等领域的文献,但国内对测试类文献的引用高于国外,对儿童语用能力发展和跨文化语用学的引用则低于国外。最后,本文结合数据发现对我国的语用能力研究提出了建议。 相似文献
15.
网络远程教师多维导学能力新解 总被引：2，自引：0，他引：2
胡志金 《现代远程教育研究》2010,(4):38-42
网络远程教师的导学能力非常重要。网络远程教师的导学能力可以从3个视角进行解析：一是生本观,认为导学能力的本质功能是网络远程教师基于＂学＂、为了＂学＂、促进＂学＂而采取的多种性质和多种方式的＂导＂;二是生态观,认为导学能力是一种复杂、高级的教学能力,包括网络远程教育情境中的规定性能力和生态性能力,而这两种不同性质的能力能否统筹协调将从根本上制约导学能力的发展;三是基准观,认为应该将基准方法引入到网络远程教师的导学能力研究中,可以提高导学能力的可操作性和教师有关导学品质的自导意识与自导能力以及教师自主建构导学能力的主动性、积极性和创造性。 相似文献
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贾捷 《雁北师范学院学报》2004,20(3):57-59
自主性学习是学生在明确学习任务的基础上,自觉自主地进行学习并完成学习任务的一种学习方式."自主性学习的教学"的操作要点一、充分了解学生原有知识基础和能力水平;二、制订出具体体现知识和能力协调发展的教学目标;三、使教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程;四、重视学生能力水平发展的评价. 相似文献
18.
为培养学生的英语学科核心素养,提升中小学英语教师的专业核心素养迫在眉睫。提高中小学英语教师专业核心素养的策略有:加强业务研修,学习新课标,提升专业水平;加强教学基本功训练,提升专业技能;加强教育教学理论学习,提高英语专业核心素养;加强教研交流,取长补短,打造核心素养下的高效课堂。 相似文献
19.
高职英语专业学生英语语言能力和语用能力的调查与对比分析 总被引：1，自引：0，他引：1
张文莲 《顺德职业技术学院学报》2007,5(3):57-59
报告了对高职英语专业学生英语语用能力与语言能力的调查结果,并对两类调查的结果作了对比分析。调查结果表明:1.被调查学生的语用能力与语言能力的发展不平衡。2.语言能力较强的学生语用能力不一定强。以上调查与分析对英语教学的启示主要有:1.现在的大学英语教材不仅应该注重语言知识的培养,还要注重提高学生的语用能力。2.各类测试中应该加入考查学生语用能力的内容。 相似文献
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Academic self-concept is a prominent construct in educational psychology that predicts future achievement. Similarly, peer ratings of competence predict future achievement as well. Yet do self-concept ratings have predictive value over and above peer ratings of competence? In this study, the interpersonal approach (Kwan, John, Kenny, Bond, & Robins, 2004) was applied to academic self-concept. The interpersonal approach decomposes the variance in self-concept ratings into a “method” part that is due to the student as the rater (perceiver effect), a shared “trait” part that is due to the student’s perceived achievement (target effect), and an idiosyncratic self-view (self-enhancement). In a round-robin design of competence ratings in which each student in a class rated every classmate’s competence, a total of 2,094 school students in 89 classes in two age cohorts rated their own math competence and the math competence of their classmates. Three main results emerged. First, self-concept ratings and peer ratings of competence had a substantial overlap in variance. Second, the shared “trait” part of the competence ratings was highly correlated with achievement and predicted gains in achievement. Third, the idiosyncratic self-view had a small positive association with (future) achievement. Altogether, this study introduces the interpersonal approach as a general framework for studying academic self-concept and peer ratings of competence in an integrated way. 相似文献