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1.
《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。为了使教学更接近现实的社会生活,课程资源应突破传统意义上的教材,扩展到学生的整个生活空间,使学生能广泛地接触社会、了解社会,从中获得生动、多样的直接经验。 相似文献
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杨旭山 《中国科教创新导刊》2009,(27):143-143
《品德与社会》课程是以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来。教师必须创造性地使用教材,将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机结合起来,尽力缩短教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易于儿童接受。教师还要引导学生走出课堂,走向社会,获得真知。这样才能极大地调动和发挥学生的主体性。 相似文献
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一、品德与社会课程的信息化教学设计思想
（一）品德与社会课程的特点
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，对促进儿童社会化发展起着非常重要的作用。品德与社会课程源于儿童的社会生活，重视与儿童真实生活经验的联系，特别关注儿童正在进行中的生活，反映儿童的需要，解决他们生活中的实际问题，帮助儿童适应社会、参与社会，培养他们的良好品德和社会性的发展；在品德与生活课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人；品德与社会课程是一门实践性很强的综合性课程，教给儿童关于品德与社会的知识的同时，培养他们适应社会、参与社会的能力和高尚的道德情操。因此品德与社会课程的教学设计要以儿童的社会生活为基础，强调教学通过儿童的社会生活进行，注重学生认识社会、参与社会、适应社会能力的培养。 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此, 相似文献
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小学《品德与社会》课程是专门针对小学生开设的,目的是促进学生形成良好道德,更好地适应社会生活。新课标下,小学《品德与社会》课程更接近生活,更关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向。帮助儿童参与社会、适应社会,奠定基础。作为小学《品德与社会》的老师,作者对这门课程提出教学意见,以供参考。 相似文献
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《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。教学时,我们只有创造性地开发和利用课程资源,灵活地组织教学,才能让教学变得“丰满”,获得最大的教学效益。一、让生活与教材交融《品德与社会》课程内容极为广 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此, 相似文献
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陈勇 《读与写:教育教学刊》2011,(11):196+203
《品德与社会》课程标准明确指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成好社会性发展的综合课程。"苏教版《品德与社会》教材在编排上充分体现了课程目标和课程性质,并注意与小学低年级《品德与生活》以及中学《思想品德》等教材的上下联系,避免了重复和脱节。 相似文献
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生命教育是教育的一种价值追求．也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是“以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。 相似文献
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生命教育是教育的一种价值追求,也是教育的一种存在形态。小学品德与生活、品德与社会,是"以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程",在品德与生活、品德与社会教材中,生命教育处处体现,品德教师要仔细研读教材,走进生活,让学生在生活中认识生命的奥秘、品味生命的美好、享受成长的快乐,最终提升生命的质量。 相似文献
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《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。每个单元反映生活的一个侧面,突出一个鲜明的教育主 相似文献
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正《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)指出:"品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。"这门课程把教学作为学生体验生活、道德成长以及社会性发展的过程,特别强调了要关注儿童的现实生活,体现儿童文化的特质,使儿童在与之相关联的生活场景中提升生活的品质。然而,审视时下的品德与社会课堂,教师不乏对教材、对教学内容、对自我表现、对他人评价的敏感,但唯独缺乏对儿童这一道德主体的敏感。没 相似文献
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品德与社会课程承担着儿童品德形成和社会性发展的重要任务.课标指出：品德与社会课教学的空间不能局限于学校和课堂,课程资源也不能局限于传统意义上的教材,应加强课程内容与儿童生活实际的密切联系,充分开发、利用校内外的各种课程资源,使儿童广泛地接触和了解社会,积极地参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力.为此,我们充分挖掘了乡土教育资源,巧妙地进行了五个方面的结合,较好地实现了课程目标. 相似文献
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沈燕 《教学月刊(小学版)》2014,(6)
正品德课程关注的是儿童的社会生活,是建立在儿童生活基础上的一门综合课程。新课程明确强调,学生品德与社会性发展不仅仅是一个依靠道德知识灌输的简单传递,而是师生、生生的交互作用以及通过自身与外界信息的整合作用来经历、体验、构建、提升的。《品德与社会》教材中融入了大量 相似文献
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《品德与生活》教学开放性初探 总被引：2，自引：0，他引：2
“品德与生活”课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。我们通过一年的教学实践,深切体会到教学的开放性,能提高德育的实效,有效地引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究。在学习活动中发展,在发展中学习。一、开放课程资源,让学生感受生活《品德与生活课程标准》(实验稿)明确指出:课程资源不要限于传统意义上的教材,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对儿童发展有意义的题材,同时关注社会新的发展和变化,及时丰… 相似文献
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《品德与生活（社会）》是一门与生活紧密联系的课程,是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。为此,教师应以活动为基本教学形式,创设情境,激发学生的情感：活用教材,强化学生的体验;开展活动,深化学生的行为。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。密切联系儿童的生活、向儿童的课内外生活开放,设计并开展丰富多彩的教学活动是该课程的特征。品德与生活课程标准以全新的视角揭示了本课程的特点和发展方向,如何运用课程标准的理念审视教材,处理教材,进行有效的教学活动,对农村小学的品德与生活教师是一个挑战,它需要教师在充分尊重教材的基础上,结合农村小学的区域特点和学生特点,来深入挖掘教材的魅力与价值,体现课程的生活性、活动性和开放性。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革给学校的品德教学带来了新的生机与活力,积极开发并合理利用校内外各种课程资源是这次课程改革的一个重要内容。《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。新课标不仅给我们指明了方向,而且给我们带来了更多的思考：教材并不等于课程资源,教材并不是唯一的教学资源。 相似文献
20.
沈燕 《教学月刊(小学版)》2014,(8):18-20
<正>品德课程关注的是儿童的社会生活,是建立在儿童生活基础上的一门综合课程。新课程明确强调,学生品德与社会性发展不仅仅是一个依靠道德知识灌输的简单传递,而是师生、生生的交互作用以及通过自身与外界信息的整合作用来经历、体验、构建、提升的。《品德与社会》教材中融入了大量 相似文献