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论终身教育观与传统教育观的对立统一 总被引：1，自引：0，他引：1
论终身教育观与传统教育观的对立统一田明一、终身教育思想的形成和发展１９６５年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议上，通过了法国学者保罗·郎格朗关于终身教育的提案。在他著的《终身教育》一书中，提出了终身教育的五条原理：１．要防止知识的... 相似文献
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一、终身教育思想的形成 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段和各种方式的教育，既包括学校教育也包括社会教育。终身教育是一个总括性的概念，是对未来社会整个教育体系的概括。 终身教育一词，最早是由法国著名的成人教育家保罗·郎格朗提出的。１９６５年１２月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，会上，郎格朗发表了“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｃｅ”的学术报告，引起了与会专家与有关组织的极大轰动。这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此… 相似文献
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一、我国终身教育发展历程回顾
人们一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织第三届成人教育委员会“成人教育促进国际会议”。当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗·郎格朗正式向会议提交了“关于终身教育”的提案,这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。终身教育在国际上得到广泛关注后,我国正受“左”的思想的影响而无暇顾及这一重要的世界教育潮流,直到改革开放以来, 相似文献
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终身教育与成人学习是现代社会的产物 ,其内涵不断演变和深化。终身教育形成一种重要的国际教育思潮 ,是本世纪６０年代开始的。１９６５年１２月联合国教科文组织所属的国际成人教育委员会审议通过了法国成人教育家保罗·郎格朗关于终身教育的提案 ,建议教科文组织赞同终身教育的原则。此后 ,终身教育的理论和实践不断得到丰富和发展。１９７２年联合国教科文组织国际教育委员会发表《学会生存———教育世界的今天和明天》报告书 ,特别倡导终身教育和学习化社会。１９９６年 ,国际２１世纪教育委员会提交的德洛尔报告认为 ,终身教育是一种… 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1998,(6)
成人学习：２１世纪的关键——第五届国际成人教育大会与《成人教育汉堡宣言》简介一、简况１９９７年７月１４日至１８日,联合国教科文组织在德国汉堡召开了第五届国际成人教育大会。会议的主题是“成人学习：２１世纪的关键”,会议的目标是从全民终身教育的角度,阐明... 相似文献
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试论影响自主学习能力形成的因素 总被引：6，自引：0，他引：6
随着社会经济和科学技术等方面的迅速发展，人们越来越清楚地认识到，传统的学校教育已经完全不能让学习者学到够他终生受用的知识了。顺应这种时代发展的需要，法国著名成人教育家保罗·郎格朗和美国理性主义教育家罗伯特·哈欠斯于２０世纪中后期提出了２０世纪最伟大的教育思想：“终身教育”和“学习化社会”。他们认为，为了促进社会经济发展和人格的完善，“一个国家的教育制度应当整合各种资源，为其每个公民创造终身参与各种教育活动的可能性……每一个公民应具备终身学习的态度与能力”。①所以，对于社会个体而言，他最迫切需要的… 相似文献
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终身教育思想的产生与社会的发展、科技的进步及现代社会所面临的挑战是密不可分的。1960年,国际成人教育会议阐明了将成人教育纳入贯穿终身的全球性教育背景中的必要性。1965年召开的国际成人教育会议中,时任联合国教科文组织成人教育局局长的保罗.朗格朗做了有关终身教育的报 相似文献
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自从1965年法国教育家保罗·朗格朗在联合国教科文组织成人教育促进委员会正式提出“终身教育”这一概念以来,终身教育思想已成为许多国家构建教育体系的重要依据．终身教育、终身学习已成为国际性的教育潮流。 相似文献
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一、思想基础——终身教育思想的推动继续教育的思想基础,或者说它的思想根源是终身教育的理论。1919年,英国成人教育委员会(Adult Education Committee)首先在报告中揭示了“终身教育”(Lifelong education)的意义:“成人的一生,是施以长期的,绁续的、彻底的、普及的教育过程”。但是首次提出终身教育思想的是联合国教科文组织成人教育局局长(后为终身教育局局长)保罗·朗格朗(Paul Lengrand)。他认为,“把人生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于劳动,这是毫无科学根据的。”为了适应 相似文献
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高校体育教学与大学生终身体育意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪60年代,著名教育家保罗.郎格朗提出了“终身教育”的理论。终身体育是终身教育思想在体育中的体现。本文论述终身体育的内涵及高校体育教学与终身体育的关系,探讨培养大学生终身体育意识的方法和途径。 相似文献
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一、终身教育的产生及发展
终身教育思想的提出，是1995年12月联合国教科文组织（简称UNESCO）第三界承认教育委员会在巴黎召开的成人教育促进国际会议上，由当时的法国著名成人教育家保罗·朗格朗正式向会议提出了“关于终身教育”（lifelong education）的提案。在此提案中，朗格朗就未来终身教育的发展提出了5个目标：（1）（社会）要为人的一生提供教育的机会。[第一段] 相似文献
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学习型社会中成人教育的光荣使命 总被引：2，自引：0，他引：2
1997年，在德国汉堡举行的世界成人教育会议提出了有名的《汉堡宣言》(The Hamburger Declaration)。宣言指出，成人是终身教育和终身学习的主体，终身学习是生活、工作的一个组成部分。宣言凸显了成人学习的重要意义和对个体健康发展的促进作用。该宣言特别从地球村的共同命运出发，向每一个村民推荐“每天一小时” 相似文献
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一、终身教育概念的界定从本世纪６０年代中期至９０年代中的三十年间 ,终身教育经历了由一般的国际教育思潮升华到理论高度 ,并进一步发展到理论成熟的历程。１９８５年联合国教科文组织国际促进委员会在曼谷会议上通过了法国学者保罗·郎格朗关于终身教育的提案。在这次会议上 ,保罗·郎格朗第一次解释终身教育的内容是 :数百年来 ,把个人生活分成两半 ,前半部分用于教育 ,后半部分用于劳动是不可取的 ,教育应是个人从生到死始终不中断的过程。教育应随时能够在每一个人需要的时候 ,以最好的方式提供必要的知识和技能 ,郎格朗认为一个人从… 相似文献
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一、终身教育概述 终身教育是本世纪 60年代提出并得到国际社会的普遍认可，且在联合国教科文组织推动下迅速传播的一种教育思潮。 1965年，法国著名成人教育专家保罗·朗格朗关于终身教育的提案，打破了传统的教育观念，他主张“应当使教育在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技术”。从此终身教育成了国际课题，并逐渐为人们所接受。 1983年 5月在德国汉堡举行的国际终身教育会议，把终身教育归结为“当代社会的一种绝对必要，是全体人民在未来得到和谐发展的唯一途径，是更新劳动力知识技术的战略投资。” 关于… 相似文献
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二十世纪六十年代,联合教科文组织成人教育促进委员会提出了终身教育,其基本内涵是指“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。关于终身教育概念的这一最新界定,是由雅克·德洛尔先生任主席的21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告书《教育———财富蕴藏其中》提出来的。法国学者保罗·朗格朗提出的终身教育思想,主张受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情。在此之后的三十多年中,世界上许多发达国家积极倡导终身学习。终身教育思想在我国的传播主要是八十年代以后。1993年,《中国教育改革和发展纲要》第… 相似文献
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构建终身教育体系，关键是实现教育制度一体化。联合国教科文组织国际成人教育促进委员会在泰国曼谷会议通过的关于保罗·朗格朗终身教育提案决议中指出：“教育的一体化制度，包括教育纵向（层次）的衔接与沟通和教育横向（不同类型、形式、年龄阶段）的沟通与一体化。”以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会完成的题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的研究报告，将保罗·朗格朗倡导的终身教育向前推进了一步，提出将终身教育的实施同创建“学习化社会”结合起来。据此可以看出，终身教育体系是纵向衔接、横向沟通、开放灵活的… 相似文献
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终身教育与学习化社会 总被引：1，自引：0，他引：1
“自从地球上出现人类,终身教育就存在了。”中国自古就有“活到老,学到老”的人生格言,就是终身教育与终身学习思想的体现。但终身教育概念的首次出现是在1919年英国的成人教育文件上。1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保尔·朗格朗关于终身教育的提 相似文献
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一现代终身教育观念的提出并形成为国际性的教育思潮,始于六十年代末、七十年代初。１９６５年联合国科教文组织国际成人教育促进委员会,讨论了著名的法国成人教育家保罗·郎格让关于终身教育的提案,得到了许多国家的赞同与支持;１９７０年保罗·郎格让发表了《终身教... 相似文献
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论终身教育体系下成人教育的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
一、成人教育是构建终身教育体系的决定因素(一)终身教育是成人教育发展的产物1.成人教育是终身教育思想产生的实践基地。辨证唯物主义告诉我们,任何思想和观念,都是社会实践的产物。同理,终身教育思想的产生也不例外,也是近代成人教育实践的产物。纵观从1798年英国诺丁汉成人学校创办至20世纪60年代世界近现代成人教育的历史,不难发现,随着时间的推移、社会经济的发展,世界成人教育逐步形成了一个多序列、多层次、多形式的网状结构。存在决定意识,思想观念反映客观存在,成人教育的丰硕成果为保罗·朗格朗提出完整的终身教育思想奠定了基础… 相似文献