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聋儿康复机构是一所特殊的幼儿园，面对是的一群特殊的儿童，心理环境作为一种隐性的教育因素对聋幼儿的康复影响最大，因此我们在重视物质环境创设的同时，更应从聋幼儿心理发展需要出发为聋幼儿创设一个良好的心理环境，只有这样才能促使聋幼儿早日开口说话，确保聋幼儿身心健康和谐发展。那么如何为聋幼儿创设良好的心理环境呢？ 相似文献
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现代科学技术的飞速发展，无疑为聋幼儿回归社会提供了优越的康复条件。只有借助先进的多媒体手段，实现传统媒体与电教媒体的有机结合，可以更好地利用聋幼儿的残余听力，达到优化聋幼儿语言康复训练的目的。 相似文献
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聋幼儿学习的第一语言应该是聋人的自然手语,这是他们的母语,而他们所在国家语言的书面形式是他们的第二语言。聋幼儿发展最终应成为平衡的双语使用者。 相似文献
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本文通过分析多元文化对现代社会的冲击.探讨特殊教育尤其是聋教育的终极价值,思考特殊教育学校管理面临的机遇与挑战,提出聋校校长作为现代知识分子的一员,在专业化过程中应该注重通过自身社会义务感的提高,不断促进聋教育深度参与社会生活,推动聋生融入主流社会;注重通过自身文化修养的积淀以及对多元化社会各种文化现象的分析利用.将学校管理模式转变为文化管理.突出自己在聋教育发展过程中的文化引领作用:注重通过自身价值品位的坚持、行政能力的提升.逐步加快聋校校长的专业化进程,提高专业化水平;从具有较高特殊教育教育水平和现代学校管理水平的双重标准出发.以成为专业化的职业校长为目标.不断提升自己. 相似文献
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让自己的孩子、自己的学生能开口说话，这是许多家长和康复教师的共同愿望。让聋幼儿学会说话，充分利用残余听力是关键。因此．要主动积极地采取教育措施，最大限度地开发和利用聋幼儿的残余听力，来进一步发展他们的语言。其中，让他们养成聆听的良好习惯，培养他们对声音的感受力、辨别力、记忆力、理解力，可为聋幼儿语言的康复打下良好的基础。 相似文献
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研究采用《PIERS-HARRIS儿童自我意识量表》与《儿童社会期望量表(CSD)》对邯郸市、邢台市、石家庄市、唐山市共159名聋生进行了测试,以期了解聋生自我意识与社会期望之间的相互关系.研究结果表明:聋生自我意识和社会期望在性别上无显著差异;聋生自我意识在年级上存在显著差异;而社会期望在年级上无显著差异;聋生在行为、智力与学校情况、焦虑、合群、幸福与满足等维度上都与聋生的社会期望呈极其显著的正相关,在躯体外貌与属性维度上与社会期望呈显著正相关,总体上聋生的自我意识与社会期望呈极其显著的正相关. 相似文献
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社会交往能力是一个人立身社会、发展自我的保证,对有听力障碍的聋生而言十分重要。在现实生活中,制约聋生社会交往能力发展的因素有:从聋生本身而言,主要是生理缺陷和心理障碍;从聋生家庭而言,主要是家庭教育的缺位和失能;从聋校而言,存在现行学校教育与聋生社会化要求不相适应的问题。聋校应立足聋生全面发展和现实需求,切实承担起社会教育的职责,协同社会各方力量采取 相似文献
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发展聋生语言,探索影响聋生语言发展的原因及相应对策,及早开展“双语教学”,营造良好的语言环境;改进教学方法,指导学法,提高聋生的语言能力;加强课外阅读,发展聋生的语言和思维能力;走融合教育之路,挖掘聋生的语言潜力。最大限度使聋生掌握祖国的语言文字。提高他们参与社会融于社会的能力。 相似文献
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采用SCL-90量表进行问卷调查,统计和比较聋生与盲生的心理健康状况.聋、盲生存在比较严重的心理问题;盲生的心理健康水平高于聋生,尤其在精神病性、人际关系、焦虑、抑郁等方面与聋生差异显著.另外,社会对聋、盲生要给予更多的宽容和理解;学校要加强对聋、盲生家庭的指导;学校应成立心理健康辅导中心,有效开展聋、盲生心理健康教育活动. 相似文献
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语言是影响聋幼儿心理发展的一个重要因素。听力障碍给聋幼儿造成的最直接最严重的后果是语言障碍，其中包括口头语言和书面语言障碍。在心理学和特殊教育领域，大部分研究结果显示，聋人在各种语言能力及结构上都显低于听力正常人。 相似文献
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对北京市四所聋校毕业班110名聋生的问卷调查显示,毕业班聋生的职业期望表现出以下三个主要特点聋生的职业价值观以福利保健因素为主导,呈现出明显的物质性需求;随着年龄的增长,聋生的职业期望会更符合社会现实,表现出更高的合理性;聋生的职业期望受自我评价及社会支持(含家庭支持、学校支持、及社会整体性支持)的影响,并受相关背景因素的影响. 相似文献
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本研究主要采用临床谈话式问卷调查法,考查304名幼儿的需要发展,结果表明:1.幼儿需要的结构具有系统性、整体性;2.幼儿的优势需要是不断发展变化的动态结构;3.幼儿需要的发展具有集约性、扩散性和不同步性;4.五岁是幼儿生物需要向社会性需要、精神需要转化的关键期。 相似文献
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聋幼儿是在语言未形成之前由于各种原因造成的听力损失,从而导致语言障碍。聋儿康复这一正在兴起的特殊教育事业给听力障碍儿童指出了一条光明的道路。虽然这项事业只有十余年的历史,但发展至今已初具规模,一批又一批的聋幼儿得到了不同 相似文献
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刘丽 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2009,17(4)
文章主要从责任心和亲社会行为两个方面进行了探究.结果表明:(1)幼儿亲社会行为的发展水平从小班到大班是逐渐提高的,中班是幼儿社会性发展的一个重要时期;幼儿亲社会行为的发展水平没有明显的性别差异.(2)幼儿责任心的发展水平随年龄增长而不断提高,尤其是大班幼儿已经具有较强的责任心;男孩和女孩责任心的发展趋势不同.(3)幼儿的责任心与幼儿的合作、分享和助人行为之间表现出了极其显著的正相关. 相似文献
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让自己的孩子,自己的学生能开口说话,这是许多家长和康复教师共同的心愿.人工耳蜗的植入为重度听力障碍患者提供了良好的听力补偿条件.但能听到声音,并不意味着理解语言意义,无论聋幼儿年龄多大,听觉年龄从听力训练开始相当于刚出生的婴儿.让他们养成聆听的良好习惯,可为聋幼儿语言的康复打下良好的基础. 相似文献
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目的:分析7-15岁聋生心理理论发展的特点以及对其心理理论发展产生影响的各因素.方法:采用<聋儿手语能力评价表>、意外地点任务和误导图片任务对138名7-15岁在校聋生进行调查.结果:不同性别聋生的心理理论发展没有显著差异;先天手语聋生在7、8岁时已经获得了心理理论能力,而后天手语聋生约在11岁时获得心理理论能力;年龄、手语能力、家庭等因素对聋生心理理论发展产生影响.结论:先天手语聋生和后天手语聋生在心理理论发展上存在显著差异;年龄、手语能力和聋生的心理理论发展都有显著的相关. 相似文献