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如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题.从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点.建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点.基于教师改变的校本教研是指以中小学教师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究.可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架. 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践。这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革实施以来,校本教研作为一种融学习、工作和教研于一体的培训形式,被越来越多的学校和教师所接纳。所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量和教师的专业水平,学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。校本教研的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。为了学校、基于学校、在学校中是校本教研的主导思想。然而,目前不少地方的中小学校本教研存在着选题过大、研究主体错位、研究水平不尽如人意等诸多问题,从而使校本教研难以发挥其应有的实效。出现这些问题,与人们对校本教研的认识失之偏颇、目标追求舍本逐末、不当的行政干预、教师对校本教研的敷衍心理、教师科研素质的匮乏等因素密切相关,需要引起我们足够的重视。 相似文献
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徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践.这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
"校本教研",就是以学校为根本开展的教学研究,就是"基于学校,在学校中"进行的教学研究,是一种把学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。校本教研是指在新课程理念指导下,构筑校本教研平台,以实践与反思、交流与合作、提高与创新为核心策略,以个人学习、同伴互助、专家引领为主要途径。 相似文献
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农村中小学普遍存在教师观念落后、教学手段单一、教学方法陈旧、教研意识不强等问题。为此,必须开展以为了学校、在学校中、基于学校为特征的校本教研,通过校本教研活动,提高广大教师的整体素质。一抓理论学习。理论不是万能的,但要研究没有理论是万万不行的。学校的教研是一种理论指导下的研究,不掌握一定的教育理论,不可能进行真正意义上的校本研究。因此,学校必须定期组织教师学习教育教学理论,或 相似文献
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丁斌 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(5):99-102
研究教学有效性通常将重点放在课堂教学上,事实上,课堂教学是教师将教学内容形象化、语言化和文字化的过程,内容的选择、采取的方式是在备课环节完成的,备课的质量将直接影响到教学的实施。教研是我国长期实行并行之有效的备课策略,要发挥教研活动的作用,重点是要培育学校的教研文化,将教研活动纳入到学校的整体文化建设中。 相似文献
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赵嫦莲 《四川教育学院学报》2005,21(2):8-8,10
一所学校的教师整体水平的提高，教学质量的稳步上升，需要全体教师的合作学习与研究。在校本教研中，教师应形成合作学习的意识，通过合作学习，集思广益，发现问题，确定研究的主题，深入研究。把教师的合作学习与校本教研结合起来，能促进教师专业素质的发展，培养教师的团队意识，进而促进学校的发展。 相似文献
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学校是教育产生和发展的地方，是教学研究和教育改革的基地。校本教研的内涵可归纳为“基于学校教学的教研”、“在学校教学中的教研”。区级教研基于校本教研，以教研创新为主要抓手，以问题解决为基本方式，以课堂反思和教学叙事为主要形式，以促进教师的专业发展为主要目的。在开展有效的区级教研的同时，教研员要基于校本教研，找好自己的角色定位， 相似文献
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校本教研是“在学校中．基于学校．为了学校”而开展的教研活动。有效促进教师专业发展、使教师由教书匠走向专家型教师的重要措施和途径。是学校教育质量全面提升的重要推动力．是教师专业生存的一种基本状态,也是消减教师职业倦怠的重要途径,应该成为当今教师职业生命发展的一种基本方式。因此,校本教研视角之下．教师必须在学习、研究状态下教学,在教学、反思过程中研究,使学习、教学、研究相统一,用研究的眼光审视自己的教学环节．用科研态度提升自己教学环节的质量。 相似文献
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所谓校本教研,就是在各级教研机构、学校等教研共同体的支持下,广大教师根据教育教学实践中产生的问题,自主开展有效的教学研究的新型教研机制,它的根本宗旨是解决学校、教师面临的教育教学改革以及日常工作中的实际问题,促进师、生双向发展。所谓教师专业化发展,是教师根植于自身的教育教学实践,通过不断学习、反思、探究其内在的专业结构不断丰富和完善的过程。教师发展的内在动力是自我专业发展的需要和意识。不管是从学校的生存还是教师的专业化发展来说,学校都有责任从各个方面营造学习、探究的浓 相似文献
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李雅芬 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):40-43
师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有：基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题武教研。 相似文献
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一、专家细心指导,研究才能上档次校本教研的主要阵地在学校,但由于学校教师研究水平有限,导致校本教研的整体水平很难有大的突破,严重影响教师教改研究的热情。为了解决这一问题,最好的办法是把理论水平高的专家、教研员请进来(因为把绝大多数教师带出去开支过大,会加重学校经济负担),指导教师们搞教研。这样,校本教研才会不断向深层次发展,研究水平才会上档次。二、教师全员参与,研究才能具规模从校本教研的过程来看,校本教研是教师的行为研究,是教师“为了教学”而进行的研究。基于此,全体教师的参与不但必要,而且非常实用。只有全体教师… 相似文献
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<正>农村中小学普遍存在教师观念落后、教学手段单一、教学方法陈旧、教研意识不强等问题。为此,必须开展以"为了学校、在学校中、基于学校"为特征的校本教研,通过校本教研活动,提高广大教师的整体素质。一抓理论学习。理论不是万能的,但要研究没有理论是万万不行的。学校的教研是一种理论指导下的研究,不掌握一定的教育理论,不可能进行真正意义上的校本研究。因此,学校必须定期组织教师学习教育教学理论,或 相似文献
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一、建立基于问题解决的教研制度
校本教研是一种以校为本的教学研究制度．是指由单个的学校作为研究的主体．以教学实际问题解决为目标而建立的一种教学研究制度。因此．在校本教研制度建立过程中．学校坚持开展以教学问题研究为核心的教研活动．制订适合不同层次教师开展教研和接受教研培训的计划．每位教师针对自己教学实际中存在的问题．选择学习培训内容．并参加学校科研室、教务处和教研组举办的各种形式的专题性研讨活动。为了充分发挥骨干教师的专业引领和辐射作用．学校建立了骨干教师校本研培制度。在学习和培训过程中，他们学会提出问题。学会思考问题：在行动中．他们学会解决问题。他们在校本课程的开发、课改研讨课的引领、各类公开课的指导与评价、新教师的培养、教师基本功专题培训、高三复习课专题讲座、教师教学技能达标培训等活动中都起到了引领和示范作用．为学校的教研文化形成注入了活力。 相似文献
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教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。学校通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研,构建立体教研体系,可以有效地提升教研的活力,促进教师的成长和教学质量的提高。 相似文献
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校本教研是学校工作的一个重要组成部分,是一种融理论学习、课程实践和教学研究于一体的以教学为主体的教育活动。实践表明：为了提高教研实效,在教研组的带动下,让教研渗透到教师工作的每一个环节,使教研成为教师的一种工作习惯,就会提高学校的整体教研水平。 相似文献