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1.
从模仿到变革:教学范式的转型 总被引：2，自引：0，他引：2
LI Qing-chen 《教育理论与实践》2007,(15)
"模仿范式"与"变革范式"蕴藏于教学历史发展变革之中,是历史的概念。在教学的本质、内容以及方式等诸方面,"变革范式"都呈现出与"模仿范式"有所不同的新范式。但两种教学范式不是简单的转换,而是从对立走向互补。 相似文献
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教师备课思维范式的转换及教学创新 总被引：1，自引：0，他引：1
刘合群 《广东技术师范学院学报》2003,(2):82-85
教师备课思维范式的研究，是教师思维研究的有机组成部分。在教学活动中，备课作为第一环节，教师以什么样的哲学观念来指导教学设计，直接体现了相应教育理念。本文指出传统的备深思维范式已不能适应新世纪素质教育的发展要求，提出了构建以人为本、以引导学生学习为主、以学生活动为焦点的新备课思维范式的设想，从而促进教学创新。 相似文献
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教学范式是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识。受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,教育领域逐渐形成了科学主义教学范式与人文主义教学范式两种截然对立的教学范式。两者均具有一定的合理性和历史局限性,我们要结合当今时代特征与需求,在肯定两大教学范式合理性的同时,超越其局限性,将二者有机融合,形成符合现代教育发展需要的新的教学范式,即科学人文主义教学范式。 相似文献
4.
唐松林 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(1):5-8
当人类从农业经济时代向工业经济时代继而向知识经济时代迈进的过程中,主要反映社会生产力水平的劳动工具便由“锄头”向“机器”过渡继而由“网络”取代。与社会存在互为促进的人类思维形式也便由“宗教理性”向“科学理性”继而向“拟像理性”转变。相应地教学范式也有过宗教型、机械型与拟像型三种类型。教学范式转换的内部力量来自当下教学范式与拟像时代对教育要求的矛盾性。如果说拟像时代是教学范式转换的社会依据,那么科学革命观则是范式转换的重要理论基础。托马斯.库恩的范式理论,从根本上摧毁了科学的传统形象,认为科学不是连续的、积累的进步过程,而是范式转换的结果,每次科学的新发展都是新的范式取代旧的范式,新旧范式之间是“不可通约”的。由此预示着范式转换是革命性的,否则就无法完成旧范式向新范式的转换。科学革命观的提出对教学内容的变革、教学环境的开放以及师生关系的质变有着重大意义。因此,拟像时代必须建构适合拟像时代的教学内容、教学形式、教学手段等。话语的界限意味着思想的界限,当下教育范式主要存在意识形态话语和科学理性话语两种话语体系,也是教育学话语面临的两个主要问题。教育学话语创新的逻辑是“撒播、补充和实用”,其创新路径是让教育学话语成为生活话语,成为民族性话语,成为平静的话语,成为多元的话语。由上可知,拟像时代将彻底改变人类社会的生活方式和思维方式,也将使教育教学活动发生革命性的转变。因之,我们在此呈现一组关于拟像时代教学范式转换与创新的文章,抛砖引玉,以期使更多的人来关注拟像时代的教学改革问题。 相似文献
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基于物联网技术的教育装备及其对信息化教学形态的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
基于物联网技术的信息化教学形态的变化,将引起新信息化时代教育装备系统设计思维范式的转变。在这种思维范式下,教育装备的使用者将不再被当作具有自主能力的"人",而是被当作物联网中的"物",而教育装备在常态教学中将表现得"渺无痕迹"。 相似文献
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教学是帮助学习者构建内化的知识的各种行为。信息时代所出现的变革呼唤着教学新范式。教学新范式既保留了已经被实践证明行之有效的基本教学方法(讲解、示证和练习),同时也鼓励采用变通教学方法(问题教学、项目学习、模拟学习、辅导学习和认知学徒等)。信息时代的教学理论遵循着四项基本原理,这就是个性化与多样性,主动性与自导性,协作性与情感性、整体性与一体化,而技术在记录学习进步、规划学习蓝图、提供学习指导和评估学习效果等方面也起到了不可或缺的保障作用。 相似文献
8.
陈丽红 《铜陵职业技术学院学报》2013,(2):98-100
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程,是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。文章结合中学历史教学实际讨论如何培养学生的创新精神,强化学生的创新意识,提高孩子们的创新能力。 相似文献
9.
《潍坊教育学院学报》2016,(5):14-17
思维方式是决定一个人行为的深层次、根本性因素,教师适应新课程改革和实现专业成长,必须从转变思维方式入手。教学思维范式是教育者对教学实践活动认知、思考的模式,具体体现为知识观、学生观、教学观和师生观等。当前,教学思维范式从预成性教学思维转变为生成性教学思维,基于此,教师必须转变思维方式。思维方式转变的内在机制,即思维冲突——教学理论启蒙——教学实践反思,在此过程中,教师要激发自身自主发展,积极转变意识,养成生成性教学思维。 相似文献
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宗加银 《中学历史教学研究》2009,(1)
一、模式形成背景
随着历史新课程改革和新高考改革的推行,历史课堂教学范式呈现出由记忆型（内容中心模式）教学文化到思维型（任务中心模式）教学文化的变化。但传统的教学模式仍然占有相当的市场,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程,重知识传授轻能力发展。事实上,一堂课是否成功、是否高效,不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩,关键在于学生在课堂上有没有参与,有没有学会,能不能运用。 相似文献
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＂创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。＂培养创新人才重在培养人的创造性思维。中学历史教学中,教师的创新教学是培养学生创新思维、有效激发发散思维能力的前提。教师的教学方案的设计和教学过程要体现出创造性。教师要经常转换思维角度,有效激发学生的发散思维。教师要有意创设历史情境,促进学生的发散思维。而学生的创造性思维品质是历史发散思维能力形成的重要条件。 相似文献
13.
《中学政治教学参考》2016,(30)
探究性教学是目前提倡的一种新的教学范式。它的提出主要基于对新课程、对学校教育根本目的、对初中生的思维特点、对思想品德课程的性质和理念的理解和认识。探究性课堂教学范式分为四个环节:创设情境,提出问题;独立思考,自主探究;价值引导,内化观点;发现规律,反思提升。 相似文献
14.
《黑龙江教育学院学报》2019,(3):31-33
互联网时代,传统的教学范式存在诸多问题,而在"互联网+教育"背景下,基于MOOC的教学新范式克服了传统教学范式的缺点,使教学环境更加开放、灵活和智能。主要研究MOOC教学新范式的特点以及实施新范式中遇到的问题,并为推进新范式走入高校课堂提出相应的策略。 相似文献
15.
余红梅 《中学政治教学参考》2023,(2):12-14
新结构教学评范式是适应新课标要求,推动道德与法治教学改革的有效尝试。各学校应根据实际情况,推进新结构教学评范式的实践与完善。以智慧教学助推大概念理解、学生学习力进阶和学业质量测评,从而推进课堂实践活动优化和教学质量提升,建构落实核心素养的新结构教学评范式。 相似文献
16.
教学实践的发展、教学理论的进步呼唤着新的教学世界观、新的教学论思维方式和价值导向。作为教学论的基础理论,教学哲学有着独特的历史轨迹与学科逻辑,鲜明的学科特征与学术品性,明确的研究对象、基本论域和理论基础,它能够对当代教学论的学科建设与进步起到后发推进、观念引领和方法论支撑的作用。 相似文献
17.
张克平 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
随着新高考政策的贯彻落实,教师要根据政策的要求进行教学模式的改革,帮助学生正确认识学习历史的意义,培养学生的历史学习兴趣。教师要根据时代的发展以及社会的进步来设计相关的历史学习内容,促进学生的全面发展。在新高考的要求中,教师要注重学生的创新性思维,独立性思维的培养,让学生能够拥有一个展示自我优点的舞台,从而帮助学生正确认识自己,有效地促进高中历史教学工作的顺利开展。 相似文献
18.
中学历史教学中的批判性思维是指中学生在历史学科的课堂教学中,根据历史事实和历史唯物主义的基本观点,通过大脑的认知加工,对历史事实、观点、规律等作出正误判断并形成新认识的活动。批判性思维的养成理应成为中学历史教学的重要目标之一,然而,当前历史教学中重知识轻能力,传统的填鸭式教学占据主流,忽视学生批判性思维的养成的状况仍然没有得到有效改变,素质教育和新课改理念在历史教学中未能得到充分体现。本文结合历史教学案例,分析了在历史学习中学生批判性思维养成的必要性和可能性,并进一步探索了历史教学中批判性思维养成的实践途径。 相似文献
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教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。 相似文献
20.
尤克光 《中学历史教学参考》2005,(6):24-27
人类的历史就是与时俱进、不断创新的发展过程。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”。振兴民族的希望在教育。为了拥有这个“进步的灵魂”和“不竭动力”,我们的教育必须努力培养广大学生的创新能力。创新能力是作为活动主体的人具有的产生新思想、创造新事物的能力,而它的培养离不开创新精神与创新思维(即能够产生新成果的思维)的培养。历史是一门思维的科学,存培养学生创新思维方面具有突出的作用。本文拟结合笔者的教学实践就此谈一点看法,求教于各位同仁。 相似文献