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"读写结合"是语文教学中落实语言文字训练的有效举措。在教学中,我们应充分利用文本使每一篇课文都是学生习作的范例,善于挖掘教材资源,寻找读写结合点,设计各种形式进行读写基本功训练,提高学生的书面语言表达能力,为提升习作水平奠定坚实的基础。 相似文献
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小学习作教学实践告诉我们,小学阶段的作文教学应进行扎实的“句、段、篇”训练,在习作中逐渐渗透写作知识。我们认为中段学生习作教学应扎实做到三个“训练”。一是加强习作基础化训练,主要有连词成段的训练、自由段落的训练和总分段的训练;二是注重习作的生活化训练,加强生活中的小练笔,抓住生活中的闪光火花,创设生活的情境;三是拓展习作的多元化训练,主要有扩展性描述、推测性填补和情境性诱导。逐渐培养学生字词句段、谋篇布局的能力,让学生在宽松开放的环境中进行写作训练,让学生有话可说,乐于说,乐于写。 相似文献
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陈海涛 《小作家选刊(小学)》2011,(9):91-91
《新课标》将小学阶段分低、中、高三个年级段,习作训练也各有侧重,分别以句、段、篇为主。对于低年级来说,习作教学应结合字、词教学,以说话写话训练为主。说话写话是小学习作的起步阶段,而说话又是口头习作向书面习作的必要过渡。为此,在教学实践中,我十分重视抓好学生的起步习作,我的做法是： 相似文献
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正古人云:"读书破万卷,笔下如有神。"一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方,或是人物描写特点、景物观察方法,或是文章的谋篇布局等,在语文阅读教学中,教师要切实抓好写作教材的落实,充分挖掘教材中的写作训练点,沟通读与写之间的联系,实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华,让学生得以在习作训练中学以致用,真正有效提高学生的写作水平。一、挖掘词句的训练点阅读教学要指导学生积累语言,教师 相似文献
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在我们的作文教学中,按照教材编排要求,一般每个单元都有一篇习作,一学期8篇,一学年16篇。从教学实践来看,仅仅完成这一训练,对有效提高小学生的习作水平来说,是远远不够的。我认为,要有效地提高小学生的习作水平,必须把单元的写作教学与平时的练笔紧密结合起来,坚持两条腿走路,才能较快地促进学生习作水平的提高。 相似文献
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精心设计的活动习作课堂既为学生提供了丰富的习作素材,又调动了学生的习作积极性,让学生乐于动口、易于动笔,使习作训练过程充满情趣。教师应适时引导学生细致观察,指导表达,有效保证习作的教学效果。 相似文献
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<正>积累是写作的基础,没有积累就无法"倾吐"心声。教材作为语文教学的主要课堂资源,是学生作文训练的优质资源。引导学生欣赏并积累教材中潜在的"精彩点",让一篇篇文质兼美的文章成为学生习作训练的载体,善学之既久,学生习作能力自然纯熟。那么,如何善用文本,以之为练兵场引导学生进行写作训练,提高学生的写作能力呢?笔者不断在实践中摸索,略有心得。 相似文献
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王金凤 《教学管理与教育研究》2021,6(4):42-44
2011年版小学语文课本的习作训练对于学生的观察能力有所忽视,新编的统编教材则安排了多次基于"观察与习作"的习作训练.针对这一新的课程设置,教师应在施教前通过钻研教材,领会新教材的教学理念,改变传统的习作教育视角,通过培养学生的观察能力,布置观察任务,指导学生走进生活以获得写作素材,提高学生的写作水平.如何引导学生进行有效观察并将观察结果记录下来,提高微习作效果的训练策略有哪些,是文章的研究重点. 相似文献
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习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知 相似文献
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中年级的习作训练,是由写话向独立成篇的作文过渡的阶段,它既是低年级写话训练的继续,又是高年级作文的准备。为此,中年级的习作有着其承上启下的特点,要把握这个特点,既要注意教材与生活的结合,又要注意写作技巧的巧妙的渗透,如果教师在习作教学中善于引导,就会收到事半功倍的效果。下面就中年级习作的引导谈谈个人的一些体会。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是对字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。怎样提高习作教学的效率,使学生在愉悦、快乐的氛围中,快快乐乐地写作文呢?本文提供了笔者在多年作文教学中的一些具体做法:品味生活,提供自由表达的空间;多元评价,撬动兴趣习作的支点。 相似文献
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《小学语文课程标准》提出:"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。"从课程标准精神可以理解,小学的习作活动要善于激发学生习作的兴趣,采取多种形式的习作训练活动让学生自主参与,从中获得丰富的习作素材,促使学生抒写心中的感受,张扬学生独特的个性;结合阅读教学挖掘文本中习作的训练点,进行仿写、续写、小练笔等习作的训练;引领学生在社会生活中领悟、训练习作方法,使学生在多渠道的习作活动中,不断地丰富习作素材,不断地提高习作水平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
实践证明,如果教师在习作训练过程中注意非智力因素,从提高学生习作兴趣入手,帮助学生克服习作心理障碍,使他们乐于习作,勤于练笔,这样就会逐步掌握习作方法,提高习作能力。 相似文献