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“当人或动物接连不断地受到挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态被叫做习得无助感简称无助感。”(产生语文习得无助感的学生往往被称为“差生”或者“后进生”)学生在学习语文的过程中如果饱受失败的打击,鲜有成功的体验,就会对语文学习丧失信心,产生语文习得无助感。他们在语文学习上通常有以下一些表现:第一,动机水平降低:对学好语文缺乏信心,在语文学习上消极被动,对语文的一切都不感兴趣。第二,认知出现障碍:学生一旦产生习得无助感,随之而来便产生一种外部事件无法控制的心理定势,不能从语文学习的成功尝试中积… 相似文献
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习得性无助感及其矫正 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学生在学习、生活过程中难免会遇到一些失败和挫折,由于缺少社会经验,或其他原因,学生往往会产生习得性无助感。所谓习得性无助感,是指“人或动物在不断的受到挫折后而感到自己对一切都无能为力,丧失信心的一种心理状态,简称:无助感。”(张大均主编《教育心理学》)①这种心理状态一旦产生,就会对人的心理发展产生很大影响。在做事时消极被动、缺少热情。在认识上,自我评价过低,自己瞧不起自己,有自己不如人的感觉,担心自己笨拙,对自我价值产生怀疑。习得性无助感常以一种消极防御的形式表现出来,如嫉妒、猜疑、羞怯、孤僻、迁怒、自欺欺… 相似文献
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一、学生“习得性无助”现象解析学生的“习得性无助”是指学生对自己的不良学习习惯、行为表现有了一种无可奈何的信念,放弃了一切努力,消极等待不良结果的到来,而不是他们真的无法解决自己的问题。 相似文献
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汤玮健 《江西电力职业技术学院学报》2023,(4):59-61
在大学英语线上课程中,由于课程目标设置和授课方式的变化,使得学生在英语学习过程中产生习得性无助感,影响了学习效果。分析了学生线上英语学习的现状,以及消极情感、认知和行为等一系列习得性无助表现,探讨了“习得性无助”现象的多元成因,并基于线上英语学习的特殊性,提出了大学英语学习过程中学生习得性无助感的干预措施。 相似文献
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“当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感简称无助感。”（产生语文习得无助感的学生往往被称为“差生”或者“后进生”）学生在学习语文的过程中如果饱受失败的打击，鲜有成功的体验，就会对语文学习丧失信心，产生语文习得无助感。他们在语文学习上通常有以下一些表现：第一，动机水平降低：对学好语文缺乏信心，在语文学习上消极被动，对语文的一切都不感兴趣。 相似文献
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中专学生"习得性无助"的心理成因及教育对策 总被引：3，自引：0，他引：3
邓燕 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(3):78-80
“习得性无助”是指人在愿望多次受挫后,表现出来的绝望和放弃的态度。“习得性无助”往往表现为厌学、学习兴趣低下,自我概念、自我效能感低下,消极的心理定势等。这一现象可以归因于外部因素和内部因素。中专学生对学习的无助感是在长期的失败中逐渐习得养成的。这种心态对中专生的学习产生了深远的影响。分析中专生“习得性无助”心理形成的原因及表现,有利于加强对中专学生的教育。 相似文献
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“习得性无助”是指个体遭受频繁的惩罚或失败后对现实产生无助、无可奈何的心理和行为状态,实质是一种消极的行为反应.心理学家针对这方面做了大量实验验证,结果发现当个人认为自身无论怎样的努力,他的行为与产生的结果都是没有关系时,就会产生习得性无助.在中职教育的实践中也经常遇到此类学生,他们辛勤的付出只能换回一次又一次的失败,最终对自身感到绝望以至于放弃努力,甚至出现严重的心理障碍. 相似文献
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数学学习中习得性无助感的教学干预 总被引：3，自引：0，他引：3
数学学习中的习得性无助感会对学生的动机、情感和认知产生不良影响，是形成数学学习困难生的主要原因之一。本文分析、探讨了数学学习中习得性无助感的内外成因，并提出了三点旨在帮助学生减少数学学习中习得性无助感的教学措施。 相似文献
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袁璟瑾 《金华职业技术学院学报》2016,(4):15-18
习得性无助是个体通过学习后天形成的,表现出无所适从、无能为力、无济于事、无可奈何和无动于衷的消极心理状态与行为倾向。学困生习得性无助体现在放弃主动求助,丧失积极动机,爆发心理问题。树立积极、正确的教育理念,进行心理疏导和正确归因,增强积极的自我认知和成功体验,形成理性的教育评价和积极的教育期待,是引导学困生消除习得性无助的有效教育对策。 相似文献
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董欣川 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
数学学习挫折是在一定的数学教学情境中,因遭遇无法逾越的困难和障碍时产生的一种紧张焦虑、困惑、厌倦、学习信心丧失的消极情绪状态。数学学习挫折是一种情感障碍,往往使学生学习态度冷漠、怀疑自己的学习能力、丧失自信心、放弃努力、产生学习无力感和失效感。 相似文献
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习得性无助是一种习得性地在情感、认知方面的消极心理状态。这种心理的形成,在于对事件因果关系的解释形态。中职学生因感觉学业失败而对自我认知出现偏差,自我否定,影响学习及个人成长。帮助他们接纳自我、升华自我,是改善中职生习得性无助感的有效对策。 相似文献
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“习得性无助”学生及教育对策 总被引：3，自引：0，他引：3
在教学过程中 ,常常会遇到这样的现象 :学生在学习时毫无动力 ,缺乏进取心 ,遇到挫折时倾向于放弃 ,乃至对力所能及的任务也往往不能胜任 ,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学家称这种现象为“习得性无助”（ｌｅａｒｎｅｄｈｅｌｐｌｅｓｓｎｅｓｓ）。所谓习得性无助（Ｌｅａｒｎｅｄｈｅｌｐｌｅｓｓｎｅｓｓ） ,是指一个人经历了失败和挫折后 ,面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。由于这一现象涉及学生的学习动机和学习动力问题 ,所以对这一领域的研究越来越受到人们的重视。一、“习得性无助”学生的心理特征“习… 相似文献
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学困生习得性无助的教育对策 总被引：1，自引：0，他引：1
习得性无助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态.产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中.习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的.本文在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策. 相似文献
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习得性元助是有机体经历了某种失败或挫折后,在情感、认知和行为上表现出的消极的特殊心理状态.产生习得无助感后,如果不能得到及时的调节,就容易陷入恶性循环之中.习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的.本文在对学困生习得性无助的四种表现、两种成因分析的基础上,提出了学困生习得性无助的教育对策. 相似文献
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心理学上把“一个人经历了挫折和失败后,败后,他们开始相信自己的确缺少取得成功的能面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为”力,不愿再为完成任务付出认真的努力,久而久称为“习得性无助”。在中技学校,这样的学生不之,就会患上习得性无助“疾病”。另外,来自家少,找到产生这样“不求上进”现象原因及有效长的消极评价也不容忽视。多数家长对学生在校干预措施,对提高技工学校教育质量具有重要意成绩的“格外关注”,让那些学习成绩欠佳的学生义。压力增加,特别是一些家长因自己工作或事业而一、“习得性无助”行为产生原因对子女的小小… 相似文献
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吴智勇 《中学语文(读写新空间)》2006,(9)
在写作教学中,我们经常会看到这种现象,不少学生一提起作文就愁眉苦脸、哀声叹气,表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助感”,它不仅会影响学生的写作学习,也会影响学生其他方面的学习,甚至是身心健康,特别是在严峻的考试压力之下。那么,什么是习得性无助感呢,写作教学中的习得性无助感是如何产生的,又有那些切实可行的消除对策呢,这是个很值得探讨的话题。一、写作习得性无助感成因分析所谓习得性无助感(learned helplessness),指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天… 相似文献