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<正>项目化学习视域下设计小学语文单元作业，要求学生在真实的教学情境中练习、巩固所学，促进学生语文核心素养的发展。为帮助学生在完成作业的过程中构建系统化、完整化的语文知识体系，教师应立足单元整体，提炼单元主题，以学生为中心，结合教学目标设计单元作业，利用多样化、趣味化的作业设计激发学生完成语文作业的热情，引导学生自主联系新旧知识解决问题，推动学生思维能力发展，为学生今后的语文学习奠定坚实基础。 相似文献
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<正>新课程要求小学语文教师改善陈旧的教学理念和教学方式,加强小学语文教学的整体性和联系性,保证小学语文课堂教学的有效性,发挥学生的主体地位,促进学生自主学习。单元整体教学作为小学语文教学的重要组成部分,要求教师对单元内的各个知识点进行详细梳理,将单元知识进行系统整合,提高语文教学的整体性。基于此,本文从小学语文单元整体教学现状出发,分析教学中经常出现的问题,提出相应的教学策略,帮助教师高效利用单元整体教学,提高小学语文教学效率,使学生建立系统的语文思维, 相似文献
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<正>随着新课标引领基础教育大力改革,小学语文教学更强调学生的综合发展以及能力的多元化,发挥语文课程培根铸魂的教育价值,培养德智体美劳综合发展的时代新人。在小学语文教学中开展单元整体教学,有助于引领教师从整体视角出发调整教材内容和学习活动,在主题引领下设置开放性和实践性的单元活动。基于此,小学语文教师应精心研究新课标要求,在单元整体教学中有机整合素质育人目标、教材内容和学生学情,以高站位主题统领课时活动,以形式多样的单元任务驱动学生思考和探究,以系统化知识链带领学生深度学习, 相似文献
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<正>在小学语文学科领域,六大核心学习任务群与核心素养的衔接融合效果非常显著,深刻影响着学生在语文课堂上的认知建构质量。小学语文学科的单元整体教学活动需要以六大学习任务群为引领,对应单元主题框架与核心教学内容,细化学生的自主学习任务。小学语文教师需要将综合素养的发展与提升作为单元教学资源整合目标。本文针对基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略展开研究。一、小学语文学科的学习任务群（一）语言文字积累与梳理在六大学习任务群中, 相似文献
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在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。 相似文献
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小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。 相似文献
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深度学习视域下，教师基于大单元进行小学数学教学设计，能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究，有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点，并提出了切实可行的教学策略与应用方法。 相似文献
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高中语文教学应将立德树人作为总体教学目标，注重落实核心素养培养要求，创新教学模式，积极渗透德育，全面优化教学策略，让学生在学习语文知识的同时享受美学教育，发展学科核心素养。高中语文教材单元划分明确，整体效果良好，可辅助教师定位合理的教学导向，促进单篇教学与单元教学的有机融合，让学生在学习语文知识的过程中陶冶情操，提升综合素质。文章以统编语文教材必修上册第三单元为例，对基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施进行探讨。 相似文献
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<正>培养学生核心素养是小学语文教学的重要目标,以该目标为核心进行教学模式的创新和优化是当前小学语文改革发展的主要任务。单元整体教学以单元主题为核心,整合零散知识点,构建完整的知识体系,形成具有层次性和递进性的知识链,从而帮助学生进行知识衔接,达到深度学习单元内容的目的。本文首先阐述了小学语文单元教学中培养学生核心素养的必要性,其次分析了当前小学语文教学现状,最后探讨了基于核心素养的小学语文单元教学实施策略。 相似文献
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都娜 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):88-90
个性化学习在小学语文单元整体设计中的应用,旨在培养学生的学习兴趣和主动性,提高小学语文教学质量。本文分析了个性化学习的重要性,探讨了个性化学习在小学语文单元设计中的具体应用方式,包括学生学习风格和能力评估、不同学习内容的灵活匹配、差异化教学策略,以及引入技术手段支持个性化学习。同时,文章也讨论了个性化学习面临的挑战,如教师专业能力和时间压力、学生自主学习能力不足等,并提出了解决方案。以期通过这方面研究,能够为小学语文教育中个性化学习的推广与实践提供有益的借鉴。 相似文献
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<正>引导学生在基于真实的生活情境中学习语文,用整体的思维进行自主探索、发现反思等,可以促进学生语文核心素养的发展。教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的编排体系,为转变语文教学方式,实施大单元教学提供了条件。在大单元教学中,教师要结合单元内容确定明确的教学目标,注重对单元内容的整合,进行真实教学任务情境的设计以及对学生学习成果的评价等。笔者现以五年级上册第三单元为例,探讨大单元视域下民间故事的教学策略。 相似文献
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大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。 相似文献
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本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。该单元立足于语文学习任务群,指向单元目标,以真实情境下的核心任务学习为载体,基于语文要素关联式评价任务设计,以结构化的单元整体教学活动为主线,运用多维评价,引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动,完成成果展示和作业练习,进而对学习过程进行自我反思,从而经历一个完整的学习过程,以此推进“教—学—评”一体化进程,进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。 相似文献
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智慧课堂为项目式学习提供了充足的学习支持,帮助学生在自主探究合作的过程中发展思维,实现学习的个性化。文章以统编教材小学语文四年级上册第四单元"徜徉中外神话故事殿堂"为例进行基于智慧课堂的小学语文项目式学习设计,旨在为信息技术支持的小学语文教学实践提供参考和借鉴。 相似文献
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<正>当前,小学语文教师特别注重单元整体教学,因为它代表先进的教学理念,学生能够在单元整体学习中提升语文素养。改变传统的授课模式,对语文教师而言是一种新的挑战。展开教学活动之前,教师应明确单元教学的价值,树立全新的教学理念,采取多样化教学策略,将学习任务群的内容渗透到教学活动中,启发学生思考和探究。单元教学理念已经渗透到小学语文课堂,它是一种全新的教学理念,为学生的语文学习带来鲜活的色彩,意在提升学生自主学习能力,唤醒学生的整体学习意识,真正掌握语文学习方法。 相似文献
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<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。 相似文献
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段潋 《七彩语文(小学低年级)》2024,(16):64-67
小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。 相似文献
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开展基于“大概念”的小学语文大单元整体教学,有助于培养小学生的语文核心素养。近年来,基于“大概念”的单元教学设计方面的研究数量逐渐增加。文章作者通过对文献进行梳理,分析了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学的意义。在此基础上,文章作者运用案例分析法,围绕统编版小学语文教材五年级上册第五单元,深入研究了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略,以期提高学生的学习能力,培育其语文核心素养。 相似文献
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随着新课改的深入推进,小学语文教学理念和目标发生变化,语文教学不再局限于单独的知识点或篇目教学,而是更加重视学生语文整体思维以及多元综合能力的培养。在此背景下,语文单元整体教学得到发展应用。单元整体教学更加注重知识之间的联系和知识框架构建,对学生从整体上把握知识、提升思维能力有重要作用。因此在小学语文中实施单元整体教学符合教育改革的趋势和要求,教师要运用整体思维来确立单元教学的目标,培养学生阅读能力和表达能力,开展语文单元整体教学的评价,保证小学生语文能力全面发展。 相似文献