共查询到20条相似文献，搜索用时 272 毫秒
1.
洪早清 《课程.教材.教法》2012,(6):97-101
《教师教育课程标准(试行)》是教育部颁布的我国第一个教师教育课程设置规范性文件,其实践取向的教师职业能力发展导向,对在校师范生职业能力培养提出了更高的要求,师范院校应积极调整教师教育课程体系,用合适的方法把师范生教师职业能力培养做得更加实在,进一步创新师范生教师职业能力培养策略。 相似文献
2.
促进中职教师专业发展是深化中职教育教学的关键环节之一。从《中等职业学校教师专业标准(试行)》解读中职教师专业发展内涵,实证分析中职教师专业发展需求现状,并提出相应措施。 相似文献
3.
4.
单新梅 《四川教育学院学报》2013,29(7):33-36
《教师教育课程标准(试行)》对教师的实践能力提出了更高的要求。高校师范教育必须明确新时期师范生实践能力培养的基本要求,从构建教师职业技能培训的实验平台,优化实验教学内容,创新培养模式和评价方法方面进行探索与实践,有效提高师范生的实践能力,满足基础教育课程改革的需要。 相似文献
5.
6.
7.
2021年4月,教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》,文件中明确指出师范生教师职业能力包括：师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。可见,教学能力是师范生必备的四大能力之一。基于此,文章以OBE理念为出发点,对学前教育师范生教学能力提升展开了研究,先是分析了师范生教学能力的具体内容,然后提出了学前教育师范生教学能力的提升策略,旨在为学前教育专业的相关教育工作者提供一定的参考和借鉴,以保证学前教育专业的师范生能够提升教学能力。 相似文献
8.
以《中学教师专业标准(试行)》和《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为依据,结合地理师范专业的特点,运用特尔斐法,建构地理师范生关键能力体系和地理师范关键能力评价量表,通过四轮“评价—检验—修订”,对量表进行完善,最后运用分层抽样的方法抽取61节课堂录像,采用肯德尔和谐系数和内容效度检验法检验其信度和效度,量表通过信效度检验。结果表明:基于“标准”的地理师范生关键能力评价体系建构探究,能客观、科学、有效地度量地理师范生在各个阶段的关键能力水平,为促进师范生地理关键能力进阶发展和贯通式发展提供了有力保障。 相似文献
9.
《职教论坛》2016,(30)
为推动《中等职业学校教师专业标准(试行)》实施,以标准的能力框架为基准,选取其中三个维度(专业理念与师德、专业知识与专业能力)中16个具体指标,对9个省市1000余名中职教师专业素质开展了调查分析。调查发现,中等职业学校实习指导教师、专业课教师和文化课教师在专业素质结构方面表现差异较大,不同类别教师专业素质结构各异。教师专业素质中的主要问题包括:(1)专业实践知识严重缺乏。对于知识的类型、知识本质及其如何获得有效知识等方面亟待提升;(2)教育科研能力是短板,特别是实习指导课教师;(3)缺少企业合作与企业培训。近四分之一的教师没有参加过企业的培训,文化课教师基本没有接受企业实践;(4)缺少专业发展规划和发展平台。近四分之一的教师没能结合行业企业需求和专业发展需要设计。为此,需要针对不同类别教师有针对性加强专业的培训设计和职后教育,推进《中等职业学校教师专业标准(试行)》和《职业学校教师企业实践规定》的落实,确保职教教师队伍朝着标准化方向发展。 相似文献
10.
以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为主要依据,结合教师的基本教学活动,采用问卷调查和个别访谈的方式进行了抽样调查,以了解师范生在顶岗教育实习中应用教育技术状况,并站在技术支持教师专业发展的角度,为师范生的教育技术能力培养提供依据和参考。 相似文献
11.
12.
<正>为切实提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神,中华人民共和国教育部于2004年12月25日颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。(以下简称《标准》),这为师范生教育技术能力的培 相似文献
13.
学前教育专业师范生育德能力培养对其入职后落实立德树人根本任务起着重要作用。本研究以《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》为主要依据,对学前教育专业师范生育德能力培养基本内涵及具体要求进行了阐述,并以培养学前教育专业师范生育德能力主要途径的专业核心课程——幼儿社会教育活动设计与实施为例,以“三教”改革为基本路径对学前教育专业师范生育德能力培养进行了实践探索。 相似文献
14.
以S高校为例,对标《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》,调查分析专升本职教师范生职业能力现状和培养状况。结果表明,职教师资培养院校在培养过程中存在培养目标契合度不够、教师教育与学科专业教育课程割裂、跨界协作欠稳固、师资队伍双师素质缺乏等问题。因此,职教师资培养院校应以“三性”培养为主线,深化高本“三二分段”职教师资联合培养;以专业发展为导向,增强教师教育课程与学科专业教育课程的契合度;以实践技能为重点,构建稳固深层的跨界协作培养模式;以双师素质为基础,加强教师队伍专业素质能力建设。 相似文献
15.
无论是《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，还是《江苏省中学教育专业认证标准（二）》，都对师范生的教学实践能力做出了具体要求。从中文师范生的教育实习调查结果来看，学生在教学设计、教学过程实施和教学评价方面都存在一定的问题。这些问题的存在主要由于教学实践环节少、专业课程的师范性欠缺及教学指导持续性的缺乏等。为进一步提升中文师范生的教育教学能力，具体可以采取强化实训、注重专业课程师范化和教师教育课程能力化、落实双导师制等措施，扎实有效地提升学生的教育教学能力。 相似文献
16.
17.
18.
19.
正2013年2月,教育部公布了《中学教师专业标准(试行)》等教育文件,它是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在新课程改革的背景下及《中学教师专业标准(试行)》发布的环境下,初中语文教师应当具备怎样的能力结构,是一个值得重新讨论和深入研究的课题。我认为,初中语文教师的能力结构包括:初中语文课程标准分析能力、初中语文教科 相似文献
20.
2004年12月,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,师范生的培养,直接关系未来教师的教育技术能力。因此,依据这个《标准》,本文分析了对在校师范生教育技术能力的衡量标准。 相似文献