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一、“模块式”设计策略“模块式设计”是一种全新的教学理念,是基于课程整体联系的视野,基于课程开放的视野,把教学内容分成几个有机联系的组块或是把一篇教材架构在一个单元模块之中,甚至是按照一定的目标取向将教材重新组合成一个个主题模块或意义单元,从而来获得一种整体意义上的观照。对《孔子游春》这一“单元模块”(这一单元有三篇课文《孔子游春》、《早》与《彭德怀和他的大黑骡子》)其中有这样不成熟的设计:1.体会“借物喻人”的文体特点。《孔子游春》与《早》都是游记散文,都在进行有关景物描写的同时说明了一个事理。《早》写… 相似文献
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李春光 《中国小学语文教学论坛》2014,(3):30-31
语文主题式单元整体教学是课程改革中一种新的教学方法,它符合新课程教材的编排特点,避免了传统教学中"篇"和"组"严重脱节的弊端,实践了"大语文"理念。试从文本内在与外在联系两个方面,探索语文主题式单元整体教学的实施策略。 相似文献
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以单元的形式作为教材设计模块是目前大多数语文教材选取的设计样态。单元设计训练思路的合理性是教材有效性的关键因素。苏教版初中语文教材采取的也是单元形式的训练思路,呈现出较强的课程论意义,但也存在一些问题影响其教材的科学性。苏教版单元设计,整体编排上以"主题合成"单元为主,"名著推荐与阅读"单元和"专题"单元穿插其间,使语文学习与学生的实际生活相融合统一,课堂学习与实践活动相融合统一,并且具有开放性。 相似文献
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整体化有序设计单元教学探讨 总被引：7，自引：0，他引：7
马兰 《课程.教材.教法》2012,(2):23-31
整体化有序设计单元教学致力于以单元为模块,在设计教学时既做到目标为本、统揽全局,又实现有序操作、步步落实。它旨在改变"说做相悖"的经验式备课方式、"重细节轻整体"的教学思维、"做中学"与"用心想"双峰对峙的教师培养和学习模式,其五个操作步骤为:钻研课程标准,分析教材;整合单元内容,编制目标;分析学习起点,洞察学情;预设评估要求,拟订量规;选择教学策略,形成方案。 相似文献
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"模块"一词原意指建筑施工中使用的标准砌块,后又为计算机行业广为运用,指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性,同时又有一定联系的部分。八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。语文单元模块教学是语文教学改革的一个实验,它强调单元教学的整体性、活动性、开放性、综合性和主体性,语文教学不是零敲碎打,而是采用整体策划、精心设计、开阖自如、高度综合、学生担当学习主角的新型教学模式。 相似文献
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课程中的模块是综合化的产物，围绕共同的问题，以科目的基本概念及基本原理而构成一个整体，不再以“课”为基本单位，而是以模块本身为基本单位。学生也不再是线性地连续地学习各知识点，而是在问题情境中，以相互联系的方式学习最基本的概念和最基本的原理，从而形成自己的知识结构及相应的思想和方法。基于模块的整体教学设计，以一个模块的内容整体对应36个课时；但具体教学，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。整体设计要注意四个要点：一是在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计， 相似文献
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李金金 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
大单元教学有别于一般的、传统的、关注知识和章节的单元教学,大单元教学以课程整合为手段,关注知识范围更大更广,关注知识系统性和整体性,关注数学思想方法的逻辑性和迁移性。大单元可以是对教材的内容进行整合后的一个知识模块、一个主题、一个关联内容、一个学习领域等,也可以是基于培养学生某种数学思想方法或某种核心素养而整合的专题模块。 相似文献
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杨小芳 《华夏少年(简快作文 )》2016,(4):94
"英语单元整体教学"始于20世纪80年代中期美国的阅读研究,它作为一种重要的语言教育思想和理念,一开始主要应用于英语作为母语的教学。这几年,我们从教材的单元整体出发,以整个单元模块系统为备课中心,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间和各年级之间有联系的各个模块联系起来进行分析,把握话题和知识之间的内在联系,将英语教学内容以单元模块为基本单位进 相似文献
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吴慧洁 《华夏少年(简快作文 )》2013,(1):66-67
"基于单元设计的英语语篇教学",它是当今英语教学势在必行的一种教学行为。无论是老师的教,还是学生的学,我们都应该把英语作为一个整体来教授与学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,有助于培养学生的学习动机和积极性。而这个整体语言教学又需要我们必须具有整体教材观和单元意识。基于单元设计的语篇教学是切实以学生为本,切实有效提高课堂执行力的一种 相似文献
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语文教学长期高耗低效,根本症结在于没有真正实现从单篇式教学到单元式教学的蜕变。单元的存在,首先是一种"类"的存在,有其一定的结构体系,忽视单元的"类"和"结构",自然无法实现语文教学整体性、结构性的教学思想。基于课程视野,以"类结构"的方式进行单元教学,既强调了一个时段内语文教学的整体提高,也强调了单元不同内容、方法和活动之间内在的有机联系。这既是达成单元教学目标的重要途径,也是单元教学的价值旨归。 相似文献
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在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐. 相似文献
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课程整体设计是一门课程的骨架,基于项目式教学方法的课程整体设计是项目式教学应用于《电机及拖动基础》课程成败的关键。本文根据高职学生的特点及人才培养目标对该课程提供了一种课程整体设计方案。 相似文献
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整体教学设计是一种教学资源的整合,使各教学要素更有利于学习.以滚雪球式的项目设计、循环运用教学载体的方法、以及合理的课程单元设计有助于提高<建筑工程预算>课程教学效果. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(31)
在核心素养视域下开展小学英语单元整体教学设计,能够结合小学生的实际需求,以单元为整体进一步深入挖掘教材,确定单元发展小学生的英语核心素养,最终完成为小学生针对式的单元教学设计全流程。主要探究基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计策略。 相似文献
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陈春露 《历史教学(高校版)》2010,(12):16-18,23
现行的高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架,以专题为基本单元,以中外合编为体例。这种模块框架,打破了历史学科传统的通史体系,每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标,教材内容都以一个鲜明的特定主题为核心组织展开,进而组成一个个主题学习单元,主题就是模块的“灵魂”。因此,在高中历史教学中,采取主题教学,是课改所向、大势所趋。 相似文献
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作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
现行《牛津英语》教材是按"话题—功能—结构—任务"体系编写的,每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的,教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元,着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略,整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标,整体组织单元的教学内容,整体安排单元教学时间,整体设计单课教学过程和方法,整体设计相关的单元主题活动作业,并进行评价反馈,在评价基础上再次反思重建。 相似文献
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新课程、新教材背景下,学教改革呼唤学科大概念教学的落地。学科大概念即“Big Idea”,是促进知识结构化的关联与迁移机制,包括基于课程标准的目标要素、基于教材模块的学材要素与基于前测数据的学情要素。学科大概念兼具抽象性、统摄性特征,能清晰指向具体学科背后的本质内容,发挥学科知识聚合器、学科方法脚手架和学科思维主心骨的作用。教师以学科大概念为本,孵化靶向知识式的“概念源”、加减联动式的“概念群”、可视思维式的“概念图”,便可深入整体学习单元设计之堂奥。 相似文献