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张瑞芳 《佳木斯教育学院学报》2015,(4):251+254
首先阐述了翻转课堂的来源,然后分析了翻转课堂的特点和大学生学习的特点,随后从如何使得翻转课堂在大学英语学习中更有效为题阐述了翻转课堂在大学英语专业学习中的应用,最后得出在大学英语专业的学习中应用翻转课堂是必要的,翻转课堂的应用既发扬了我国的传统教学理念,也是新时代的教学手段,翻转课堂的应用将随着当前时代的发展与时俱进,不断创新。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(25):8-9
翻转课堂是不同于传统教学模式的一种教学方式,它更加注重学生学习的自主性,追求更优的教学效果。基于翻转课堂的特点和教学模式进行大学英语视听说课程的教学,采取灵活多样的方式将会取得更佳的教学效果。本文主要对翻转课堂的特点以及大学英语视听说课程的教学特点进行研究,以探索大学英语视听说教学的有效方式,提高大学英语视听说的教学效果和学生的英语应用能力。 相似文献
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文章对当下在线翻转课堂教学存在的困境进行分析,并利用扎根理论对黑龙江大学的教学实践进行质性研究,构建翻转课堂过程模型.研究表明,在线翻转课堂需要在学校、平台、教师和学生的协同作用下,对教学理念、教学方法和学习方法进行全方位优化.文章基于问题分析和质性研究结果,对大学英语在线翻转课堂提出了系统的优化策略. 相似文献
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《考试周刊》2016,(83):83-85
大学英语正面临严峻挑战,这就需要大学英语教学手段不断改进,教学效果必须强化,以满足学生求知欲和社会经济发展的需要。随着高科技的快速发展,在线网络课程学习平台不断完善和种类丰富,大学英语教师必须思考如何从传统的教学模式中开拓出新的教学模式,课堂上既要有丰富的内容信息,又要有生动的教学课堂形式以吸引学生,真正帮助提高学生的听说读写能力,强化教学效果。翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注,翻转课堂的实施方法和技巧研究对翻转课堂的教学效果必定会产生重大的影响。本文探讨了"翻转课堂"在大学英语教学中的实证研究,最终的目的是强化大学英语教学效果。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(3):136-138
根据相关研究和分析可知,翻转课堂是一种新型教学模式,可以利用各种教学资源进行教学,并激发学生的学习积极性、求知欲、自我提升意识等,从而提高教学质量、教学效果和教学水平。当前,大学英语教学中,已经逐步推广翻转课堂这种教学理念,对于创新大学英语教学方法、教学模式等有着极大作用,是推动大学综合素质全面发展的重要方式之一。就翻转课堂进行相关分析,并探讨其在大学英语教学中的应用,以期进一步提升大学英语教学的现代化水平。 相似文献
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翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 总被引：6，自引：0，他引：6
赵兴龙 《现代远程教育研究》2014,(2):55-61
国际语境中的“翻转课堂”,从本质上讲,强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所。但是学习场所的变化不能完全影响,或者说替代不了真实的师生互动的教学过程,也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说,流程要素仅是定义翻转课堂的重--素之一。作为真正意义上的翻转课堂,还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”,关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性,根源在于对翻转课堂的定位停留在流程翻转的层面上,忽视了翻转课堂背后隐藏的知识内化的基本原理。翻转课堂主要通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识获得。对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素,从宏观、中观和微观三个层面综合考虑。既保证不给教师和学生增加额外负担,又使教学媒体、教师培训、教学环境满足需求。教师在具体实施翻转课堂过程中,要遵循知识内化基本原理,根据课型、学情分析,选择恰当的教学策略。 相似文献
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“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例 总被引：1，自引：0，他引：1
翻转课堂一种新型的教学组织形式,该教学形式不仅适合于中小学的课堂教学,也同样可以在大学教学中应用。该研究通过在教育技术学专业英语课程中的教学实验,发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。通过单组实验法,辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证,提出了翻转课堂在大学教学中应用的基本教学流程,并给出了具体操作的注意事项。 相似文献
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翻转课堂是利用信息化手段将课堂内外教学任务进行颠倒的课堂教学模式,成为重构课堂教学活动,推进信息技术与教学深度融合的课堂教学改革新方式。该文分析了研究生使用翻转课堂教学的可行性,提出了翻转课堂开展的四个条件,并尝试使用Canvas学习管理系统,以研究生《教育技术学》课程为例,分析了基于Canvas的翻转课堂空间、内容与方法、时间三个要素的设计方法,构建了研究生翻转课堂的实施模式,组织研究生开展了翻转课堂对比实验研究,对教学效果进行了分析与反思,从实验研究的视角验证了研究生开展翻转课堂的可行性与存在问题。 相似文献
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基于云服务的"翻转课堂",其成功的关键是教育现代技术与课堂教学的有效结合,由于目前教育信息化程度不高,"翻转课堂"很难在全国范围内推广。在实践中,有些学校误读"翻转课堂",加重了学生的学习负担,相比较,"跨越式教学"更适合目前中国国情。随着我国教育信息化的发展,"翻转课堂"也将会得以中国化,并可能会在国内得到较大的普及,而多种教学方法的有效融合将会是一大趋势。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(36)
Unlike traditional teaching method,flipped classroom is a form of blended learning in which students learn content online by watching video lecture,usually at home,and students and teachers discuss and solve questions by more personalized guidance and interaction in class,instead of lecturing.Flipped classroom is very useful to vocational college English teaching. 相似文献
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新冠肺炎疫情影响下混合式教学在中国大学校园得到广泛应用,越来越多大学教师采用翻转课堂来开展教学活动,但在如何实现以学习者为中心方面仍面临着诸多挑战,进而影响翻转课堂的教学过程与质量。为改善翻转课堂在教学活动等方面存在的不足之处,运用扎根理论来改进翻转课堂的教学模式设计,基于扎根理论研究程序开发扎根式课堂学习规范和标准,构建以个体问题导向学习、小组合作翻转研讨、集体翻转研讨等为特征的翻转学习机制,并在课程教学中进行了实践应用,检验其必要性和可行性。研究表明,对翻转课堂进行扎根式教学设计,可以更有效地实现以学习者为中心的翻转教学,为大学生从浅层学习走向深度学习提供有益帮助。 相似文献
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在高职院校"电工技术"课程共享教学资源建设完善的基础上设计翻转课堂教学模式,并对此种教学模式进行实践研究。这种教学模式的优点在于能够发挥学生的主观能动性,学习不受时间和地域的限制。这种教学模式受制于课程教学资源和教师的授课经验,不建议新教师采用。翻转课堂只是一种教学模式,要和其他教学方法相结合才能收到较好的教学效果。这种教学模式要求教师能够熟练运用各种现代教育方法,所以推广还需要一定的时间。 相似文献