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1.
许文果 《重庆第二师范学院学报》2006,19(5):92-95
赫尔巴特主张在教学中和教学外都要给予学生最大程度的自由,但又反对教育者对学生放任自流。在对学生的态度上,他力图保持“压制”与“约束”、“自由”与“放任”间的平衡,这对当今教育有很大的警示作用。 相似文献
2.
教育自由是一个经久不衰的话题,不同时期的教育家对教育自由的理解有所不同,但普遍认为教育应该自由并且要促进学生自由发展。同时,万事万物都应该坚持适度原则,因此教师更应该把握教育自由的“程度”,从而促使自由在教学中处于一个合理的范畴,但在实际教学过程中经常会出现“自由过度”和“自由欠缺”两种教育自由“失度”现象。为缓解这些“失度”现象,教师首先应该形成正确的主体教育观念,其次在学生教育管理中关爱与威严要并存,再次在自由精神教育中要关注“人”的发展,最后要利用班级规范制度给予教师权力和学生权利的保护和约束。 相似文献
3.
李素云 《中国教育发展研究杂志》2008,5(3):99-100
“自由表达”包括与其他相似的字眼,没有出现在（（语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”中：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,“自由表达”是操作层面即教学策略的概念,就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达,培养良好的写作心态,有利发挥学生的主观能动性,有兴趣表达甚至能乐于表达,同时,能促进学生个性的健康发展。语文课程改革以来,人们喜欢用“自由表达”来表述作文教学新理念,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为,必须重新审视“自由表达”。 相似文献
4.
刘东 《中国基础教育研究》2010,6(5):66-68
为使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈,我开展了“指导学生自由习作”的探究,不断更新作文教学观念,打破种种禁锢,回归学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸方面的自由,让学生说真话,抒真情。事实上,如果不加指导而让学生自由地写,实际上增加了取材、构思的难度,学生往往茫茫然。在自由习作实验中,我们充分拓展教学时空,实施有效指导,适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”,春风化雨般地滋润自由习作田园,使自由习作越“走”越好。 相似文献
5.
大教育家罗杰斯说过，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。新的教学观念要求确立和体现学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，激发学生表达自我。本人从事物理教学多年，做了几点尝试和探索，在此与大家共勉。 相似文献
6.
先晓琴 《读与写:教育教学刊》2009,6(3)
《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”,“要求学生说真话、实话、心里话”,“鼓励自由表达”。这就为我们的作文教学拨云见日,指点了迷津。如何挣脱作文教学的“镣铐”,让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。 相似文献
7.
刘正才 《中国小学语文教学论坛》2003,(13)
作文教学的本质应是在发展学生的言语能力的同时,促使其人文精神的张扬和升华,也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。这一方面要求作文教学必须是自由而开放的。但另一方面,培养作文能力、趋向作文本质,也不能不充分考虑到教学性。因此,作文教学应是“自由”与“约束”、“开放”与“封闭”的有机联结。 相似文献
8.
鼓励学生自由表达和创意表达，这是新课改背景下初中作文教学所要实现的目标，教师要根据这个目标为学生写作提供有利的条件和广阔的空间，解放传统教学对学生写作的束缚。自由表达的核心概念在于“自主创作”与“善于表达”， 相似文献
9.
刘晓平 《山西教育(综合版)》2004,(22):15-16
苏教版《语文》八年级(上)第六单元“高新科技”是“自由读写”单元,这是在七年级课本基础上的一个新变化,同时又是对教师的一个新的挑战。在这个单元的教学中,如何进行“自由读写”的教学既是重点又是难点。教师对“自由”的不同理解,会直接影响到教学效果。在实际教学中,教师容易出现“过度”自由和“少有”自由两种教学倾向。这个单元是课本的最后一个单元,由于学期教学已经接近尾声,迎考工作日益紧张,再加上教师和学生头脑中固有的“讲解”观念,使得一些教师仍旧按照课文顺序一课一课地教学,以完成常规性的教学任务。他们在教学中也给学… 相似文献
10.
随着“双减”政策的出台,学生在校时间发生了大变动.自由“说”活动是在“双减”提出保证课后服务时间的背景下,基于对加强学生学习力培养的思考而提出的一种教学活动.自由“说”活动强调学生自由表达自己的所思所想,让“说”成为读与思的方向和归宿,培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力.自由“说”活动不仅为学生的表达搭建平台,为学生的知识内化提供途径,还拓展了学生的认知视野.文章以“勾股定理”的教学为例,从明晰主题、收集信息、展示成果和师生评价四个方面谈五分钟自由“说”活动的开展. 相似文献
11.
自由具有正当性,但自由是有限的。在学校教育中,学生、教师和家长的自由也是有限的。其伦理学依据表现为:自由原则不是人类生活的唯一原则,人类社会中的一些制度对自由起着限制的作用,自由会受到实际条件的限制,“恐惧自由”心理的作用,自由原则的应用有特定的范围。就学生而言,义务教育的强迫性表明儿童自由是有限的,学校对教学秩序的需求,控制了的教育环境,学生一些要求的“无理性”,以及教师布置的作业和组织的活动决定了学生自由的有限性;就教师自由而言,教育的目的和任务,中小学学生身心发展不同阶段的特殊性.教育考试制度和教师特殊的社会角色,决定了教师自由的有限性;就家长而言,在儿童的义务教育问题上家长没有选择的自由,在子女就学的学校选择中不少家长的自由会受到限制。因此,我们对教育领域中的学生、教师和家长的自由问题必须有清醒的认识,弄清楚在哪些地方允许自由,在哪些地方则应当对自由作适当的限制,不能将自由的概念用错地方,“在不应当给予自由的地方给予了自由,而在应当给予自由的地方又往往不给予自由”。 相似文献
12.
刘颖 《南昌教育学院学报》2012,(8):13-14
高校思想政治教育应在学生全面发展的前提下,关注他们的个性发展,始终尊重他们的自由思想、独立人格、价值追求和生命尊严。但当前一些学生对个性发展缺乏正确的认识,高校在教育引导方面也存在不尽如人意之处,这都影响了大学生个性的健康发展。高校思想政治教育工作应当以人为本,积极正面地引导大学生的个性发展。 相似文献
13.
陈兰剑 《江苏经贸职业技术学院学报》2010,(6)
教育应该以"人"为本。积极健康的自我认同对实现人的"全面的自由"具有强烈的促进作用。高职学生自我认同具有不同于普通本科学生的特点。对高职学生关于个体自我、高职院校、高职教育的自我认同的调查结果显示,高职学生对高职院校的办学条件基本认同,但对社会对高职教育和高职学生的评价及高职院校的教学质量与课程体系不满。 相似文献
14.
在校大学生是否可以结婚及其带来的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
《普通高等学校学生管理规定》与现行《婚姻法》在大学生这一特定人群的能否结婚问题发生了严重冲突,在校大学生按照法律规定应该享有婚姻自由的权利,但是,如果高校放开,那么带来的影响也是巨大的。 相似文献
15.
职业教育选择性课程改革为学生提供多样化的选择权利,满足学生多样化的发展需求,是职业教育课程改革的发展方向。职业教育选择性课程改革要拨开认识误区,其改革的不仅是课程本身,还包括招生制度、教学组织形式、评价方式、教育保障等方面的变革,由此满足职业教育选择性课程改革的多元职业性、开放互动性、跨界合作性和自由民主性。当前,职业教育选择性课程改革难以推进的主要原因在于学生参与选择的自由度不高、选择的选项不够以及学生选择课程的能力不足三个方面。从应对策略来讲,应赋予学生"专业+课程+生涯发展"的多元选择权利、为学生提供"目标+过程+环境"的自主选择空间和培育"责任+心智+方法"的学生核心素养,以打造适应学生的最好的教育。 相似文献
16.
选择是人类特有的生存方式，是人的社会理性的一种表现。选择教育基于“回归自由”的理念，主张尊重学生的自主选择；基于“回归人本”的理念，主张引导学生追求生活的意义；基于“回归生活”的理念，主张培养学生的选择能力。 相似文献
17.
学校美育的内容及其实施 总被引：1，自引：0，他引：1
林霖 《陕西教育学院学报》2002,18(2):12-15,42
党校美育是培养“全面发展的人”的重要渠道,它具有人文性和可操作性的特点,遵循“自由,和谐”的原则,学校美育主要通过三种渠道来实施,通过和谐关系来美化和净化学生心灵和精神,通过美的对象来熏陶学生,通过美与艺术的知识和理论来提高学生。 相似文献
18.
教育改革中,教师要从"独奏者"的角色过渡到"伴奏者"的角色,从此主要不再是授业解惑,而是去帮助学生发现、组织和管理知识.我们必须把学习的自由、权利、空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发现和发展. 相似文献
19.
良好的服务质量可以留住既有顾客并开发新顾客（Kolter,1991）。学校亦如企业相同,提供好的服务质量,将有助于学校招揽新生,并留住旧生,降低转出率。以台湾南部3所科技大学为例,调查不同学院学生对于学校服务质量的认知。研究结果得知：＂学校的图书馆给学生提供便利的学习环境和学生所需要的书目,并方便学生取得＂与＂图书馆内具备有足够的公共设备＂是学生认为学校提供的最满意服务;而＂学校接受抱怨后,会尽速改善＂、＂学校餐厅提供的伙食是新鲜且健康的＂与＂学生能够自由的选择选修科目,而不受任何约束＂,是目前学生感到最不满意的服务。在重要性方面,研究结果发现＂学生能够自由的选择选修科目,而不受任何约束＂是学生感到最重要的服务指标,而＂在服装仪容与举止上,教职员有展现专业的风范＂是学生感到最不重要的服务指标。研究结果认为,＂持续的评估与改进＂与＂课程传递＂两个服务构面落在优先改善区,是学校首要改善的服务类别。值得学校单位重视这些服务指针,并提出服务应改进之策略。 相似文献