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在新课程教学中，低年级的识字教学很重要，识字又是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。而文字是枯燥的书写符号，对儿童来说，识字不像看动画片，听故事那么有趣。因而，研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。 相似文献
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汪蕴慧 《中国小学语文教学论坛》2004,(1):30-30
学生自制的识字课本,乍看好像有点“小儿科”,但当你细细翻看着它,觉得内涵极其丰富,情不自禁地为它叫好!一、充分体现儿童主体,激发了识字兴趣以往的识字教学,忽视发挥学生的主体作用,一味强调学生死记硬背,久而久之,孩子感到学习汉字很困难,枯燥无味。儿童自编识字本是一种自主识字,就像吃自助餐,尊重他们的意愿,如找什么识字材料,想识什么字,怎样识字等,都由儿童自主考虑。这是一种从儿童的年龄特点出发,引导他们主动参与、积极投入识字的好形式。当儿童根据自己的兴趣、爱好、水平自主选择识字内容时,就感到识字是一件快乐而轻松的事情… 相似文献
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小语新课标颁发以来，进一步明确了识字是小语教育重要组成部分，是1—2学段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。然而，从实践的层面上看，我们的识字教学还存着诸多弊端。总而括之，就是识字教学缺乏乐趣，识字教学效率不高。为此，我校在小语新课程改革实践中，有针对性地开展了实验研究。我们的追求是：让识字教学的课堂唤发出生机与活力! 相似文献
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研读《语文课程标准》 构建识字教学新理念 总被引：1，自引：0，他引：1
一、主体——从以人为本的社会观和以儿童为主体的教育观出发 ,树立新的以儿童为主体的汉字学习“主体观”,激发儿童识字的兴趣 ,逐步养成自主识字的基本能力和良好习惯。问题 :谁是识字的主人 ?转变观念 :把识字的主动权交给儿童自己。儿童主体 ,是一个个活生生的、自主发展的个体。识字教学要从儿童主体出发 ,首先必须明确 :什么是儿童主体 ?所谓儿童主体 ,并非仅仅视为呈现在我们面前的一个个儿童 ,只看到他们的身躯、五官 ,只注意他们外显的行为、表现等 ,而应该指的是儿童生理的、心理的、神经的 ,以及他们的生活经验和生活环境的那个… 相似文献
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《语文课程标准》中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，利用儿童的认识规律，注重教给识字方法，逐步形成识字能力，运用多种直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。识字教学是语文教学的有机组成部分，汉字是一种表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达到音形义的统一。 相似文献
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识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣？如何在趣味识字教学中培养学生能力、发展学生智力，我在教学中做了以下尝试。 相似文献
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探索符合儿童身心发展规律的识字方法,遵循低年级儿童认知规律特点,让学生识字与情趣相结合,让他们在轻松的环境中愉快地识字,使他们喜欢识字,爱识字,逐步形成识字能力。把快乐引进课堂,调动孩子们的识字兴趣,让孩子们在兴趣中学习。 相似文献