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化学概念是思维的工具,是化学知识结构的联结点,是学生学习的核心,因此在化学教学中必须"重视基本概念的教学"。本文就学生对概念的理解困难原因进行分析,以及采用举三反一教学、直观教学、前概念辅佐教学、逐字剖析教学等方法活化化学概念。 相似文献
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新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
林岚 《中国教育技术装备》2009,(7)
化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学,使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题,笔者就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生概念的理解和形成。 相似文献
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林桑 《福建教育学院学报》2008,(3)
化学概念的教与学一向是教师和学生认为枯燥的内容．本文就苏教版化学必修教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生概念的理解和形成。 相似文献
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林桑 《福建教育学院学报》2008,(3):24-25
化学概念的教与学一向是教师和学生认为枯燥的内容．本文就苏教版化学必修教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生概念的理解和形成。 相似文献
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林岚 《中国教育技术装备》2009,(10):57-58
化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难.如何搞好化学概念的教学,使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题?本文就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策略和教学方式,才能促进学生对概念的理解和形成. 相似文献
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本文阐述大概念的内涵,分析化学学科大概念和化学学科核心素养之间的关系,认为大概念可以从课标和教材中提取,指向大概念的化学教学可以从大概念提取、真实情境评价、提出关键问题、完成驱动性任务、大概念生成等方面展开,以此提升学生的化学学科核心素养。 相似文献
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以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用，是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解，分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径，并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念，培育学生的科学思维，提升学生的核心素养具有积极的促进作用，需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。 相似文献
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就核心概念在“化学方程式”单元教学设计中的应用进行了研究.首先阐释了初中阶段化学的4个核心概念及其特点,然后利用核心概念构建出了“化学方程式”单元的知识层级结构,最后通过组织教学环节、设计教学问题和教学活动,阐释利用核心概念进行单元教学设计的基本方法. 相似文献
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中学化学概念教学新探 总被引：6，自引：0，他引：6
中学生对化学概念的相异构想是客观存在的。建构主义学习理论认为,学生在学习某一化学概念之前,头脑里对此并非一片空白,他们已经有了先入为主的观念,而在传统的化学概念教学中,教师往往无视学生头脑中的前概念。本文着重从化学前概念(化学概念的相异构想)的形成特点、产生的心理途径以及对化学学习的影响等诸方面,探讨了中学化学概念教学的新思路。 相似文献
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化学概念教学在初中化学教学中举足轻重,学生只有清楚地、准确地理解基本概念,才能学好化学原理、元素化合物知识、化学式化学方程式,以及化学计算等有关内容。本文分析了化学概念教学的现状,有针对性地提出了一些探索方法,最终目标是提高化学教学质量,让学生更牢固地掌握化学概念和其他知识。 相似文献
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初中化学概念对于乍学化学的初三学生来说是难事,做好概念教学是广大化学教师十分关注的问题。本文主要就从学生的生活实践出发,重视化学实验的教学功能,辨析概念、侧重理解,及时巩固、加强训练等方面来阐释如何做好化学概念教学。 相似文献
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化学基本概念不仅是学生理解、掌握其它化学知识的基础,也是发展学生智力,提高学生逻辑思维能力的前提.基本概念在化学在教学中有着很重要的作用.本文拟探讨化学概念教学的重要性,介绍化学概念教学的一些重要实践方法. 相似文献
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王恩焕 《中小学教育与管理》2006,(9):37-38
化学基本概念是学生认知结构中的连接点及学习的核心，化学学习中学生的一切活动都建立在掌握了特定概念的基础之上。对初涉化学的学生来说，化学中引入的许多新的概念和术语是陌生的，因为它们在化学中的意义和实际生活中的意义并不相同。化学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活的日常观点，形成科学的认识和理解。但实际教学中化学概念抽象难懂，宏观与微观相结合，学生常感到枯燥无味、难以理解、不感兴趣。基于几年的教学实践的反思，我认为在初中化学概念教学中要注意以下几点。 相似文献
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化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段] 相似文献
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对于初三学生来说,化学是一门新开设的学科,但在学习化学之前通过自己的观察、体会及对各种化学现象、化学过程的理解和认识,已自发形成了前科学概念。这种广泛存在的前科学概念不容忽视。在初三化学几乎每节都要面对的概念学习中,应充分利用前科学概念,以此为教学起点,进行联想、类比、同化,促进前科学概念的正迁移,促使概念的转变与形成。 相似文献
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以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。促进理解的中学化学教学围绕化学核心概念和基本原理展开，把事实性知识当作促进学生深入理解化学核心概念和基本原理的载体与工具, 相似文献
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建构主义与化学概念教学 总被引：6，自引：0，他引：6
根据建构主义观点 ,在化学教学中 ,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。学校化学教学所遇到的许许多多困难往往来自学生对所学现象、所教科学概念和原则的已有概念 (前概念 )。这些前概念与科学概念常存在着一定的差距 ,甚至完全是两码事。学生根据这些概念去理解教师或教材所呈现的信息 ,通常会造成严重后果。化学概念是化学基本理论的基础 ,长期以来 ,化学概念的学习主要是以机械记忆的方法来进行 ,怎样才能有效地提高化学概念的教学效果 ,是值得探讨的一个问题。本文从建构主义理论出发 ,探讨优化化学概念教学的对策。… 相似文献