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认知负荷是影响网络环境下外语学习效果和效率的重要因素之一,过高的认知负荷水平会使学习者的学习绩效下降,从而造成消极的影响.因此,要提高外语学习绩效,首先需要了解网络环境下认知负荷的构成,为合理、高效地利用网络学习奠定基础.根据网络学习环境的特征,应当减轻学习者的内在与外在认知负荷,适量增加有效认知负荷,从而降低总负荷,调动学习者的学习积极性和主动性,提高学习质量. 相似文献
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尼·扎木苏荣 《内蒙古科技与经济》2000,(Z1)
在目标教学过程中 ,认知前提不是新课前重温旧课的知识 ,也不是从一个知识点过渡到另一个知识点 ,认知前提是指学习新知前必要的知识和认知结构准备 ,具体包括本学科前面所学的原理 ,规律 ,技能 ;包括相关学科中与教学内容有联系的知识 ;包括以前解决类似问题的经验体会即认知结构 ;甚至也包含以前从未学过的知识和认知结构。现代认知心理学认为 ,认知前提是学习以至学好的前提。据研究表明 :认知前提对新课学习成功率影响至少占 50 %。因为学习变化的实质就是新知识与学习者原有的认知结构关联起来 ,学习新事物就是一个人通过同化 ,顺应新… 相似文献
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网络学习主要包含以下几方面内容:(1)网络学习是通过网络进行的学习过程。网络被视为一种认知的工具或媒体;(2)网络学习是开发和利用网络知识与信息资源的过程。网络成为学习的资源,网络学习则是对此资源的开发、利用与再生;(3)网络学习还意味着把网络作为学习的一种环境。在学习网络里,每个学习者既可是学生,也可以同时是其他学习者的老师。他们既是知识和信息的求索者,又可以是知识与信息的创造者和分享者。网络学习的特点主要有:(1)它是一种主动的、个性化的学习,一种打破了时空限制的、开放的学习;(2)是基于信息资源的学习,要求学习者在… 相似文献
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建构主义理论与大学英语课堂教学 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义以学习者为中心,强调学习是在原有认知结构的基础上借助外部环境,积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极建构基于这一理论的大学英语课堂教学模式,使用多媒体创设真实教学环境,引导学生积极参与学习,主动建构知识体系。 相似文献
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网络学习者特征对网络学习平台提供个性化学习服务具有重要影响。个性化学习服务指为学习者提供适应性的学习内容。基于学习者的学习风格和学习目标设计了个性化的知识组织、知识呈现和学习导航。以C语言课程为实例,针对不同类型的学习者设计出个性化的学习界面,实现了一种学习者与学习平台之间的新型交互模式。 相似文献
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本文通过笔者所参与进行的"高职学生英语听力障碍调查研究"的课题研究和实验,分析了目前高职学生英语学习状况和英语听力障碍,提出了相应的策略。文章认为:从学习者特征这个角度来研究,学习者的语言水平、背景知识、心理因素、听力技巧、认知能力和记忆力等是影响听力理解的重要方面;从听力材料特征这个角度来研究,语速、生词和长句对学生的听力理解影响更大;此外,说话者方面的因素和听力环境因素也具有较大的影响。针对这些障碍,课题组综合运用元认知策略、认知策略和情感策略,帮助高职学生克服英语听力障碍,提高听力理解水平。 相似文献
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现代教育技术当前研究的重要领域是现代网络远程教育,在这个教育过程中,成人是主要的学习者。本文通过针对成人个体在网络学习中的策略应用进行分析,阐明了现代网络教育的特点,并找出根据该特点所决定的教学设计需要特别重视的因素。此外,对于现代网络教育中的成人学习者的教学策略做了重点阐述： 相似文献
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网络课程是学习者进行网络学习的主要形式,不同类型的网络课程,其所面向的群体、使用的教学方法、教学模式、对应的知识类型等也有所区别.通过对部分学习网站中的网络课程的调查发现,不同认知过程下网络课程的教学模式运用也会有所差异. 相似文献
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网络学习的虚拟性和隐蔽性,使学习者面临种种学习障碍,培养和激发网络学习者学习动机显得格外重要。本文先对学习动机相关理论阐述,并对影响网络学习者学习动机的因素进行分析,进而提出培养和激发网络学习者学习动机的措施和方法。 相似文献
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建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习者并不是一张白纸,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,来激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。 相似文献
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深度学习指要求学习者能够批判性地进行学习,反思自身原有的认知结构并在此基础上建构新知识的一种学习方式,它有利于培养学习者的高级思维能力。在终身学习的大背景下,学习者要不断提升自己的学习层次,适应新情况,探索新问题,拥有较强的学习能力,因而深度学习的教学价值潜力不言而喻。在转化学习理论的指导下,借助学习共同体环境,对深度学习的发生机制进行了设计,期望引导学习者在解决问题的过程中提升学习能力。 相似文献
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本文在因特网信息环境这个特定空间分析个人网络化学习过程中个体学习者、学习者之间以及学习者和学习资源之间的知识转化过程,明确网络化学习过程中知识的流动和增值过程,剖析学习过程中知识主体及状态的改变,对SECI模型进行扩展提出个人网络化学习体系的知识转化模型。探讨影响个人网络化学习体系知识转化的主要因素,用IEP模型表示。 相似文献
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中职计算机教学不仅要提高学习者的知识,同时也要增强学习者的计算机软硬件操作技能,更重要的是培养学习者的信息素养。在中职计算机教学中教学者为了减少学习者的认知负荷,让学习者在学习阶段和问题解决阶段更好地进行认知资源配置,本文分别从课前教学设计、课中教学资源配置、课后教学辅助三方面予以论述,旨在让学习者控制内在认知负荷、降低外在认知负荷、提高相关认知负荷。 相似文献
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《科教文汇》2016,(1)
深度学习是认知领域的重要概念,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题[1]。深度学习提出了一种对于学习知识的更深层次的要求,是一种能够全面理解知识、运用知识的方法。本文针对普通高校"计算机算法设计与分析"课程内容的归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中教学过程、学习过程中的问题与不足,以深度学习理论为指导,尝试提出一种新型教学理念,并结合当代大数据时代特点,改变传统教学模式、方法,促进学生对于课程内容的深度理解,提高学生解决实际问题的能力。 相似文献
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网络课程中学习者学习动机的激发策略 总被引：1，自引：1，他引：0
随着网络技术的进一步完善,网络课程作为一种新的学习方式已经渐趋成熟,越来越多的学习者通过网络来学习。目前,网络课程的教学效果还不容我们乐观,学习者的学习动机没有得到充分的激发,这是影响网络课程教学效果的主要因素。本文分析了网络课程中学习者学习动机激发中存在的问题,提出了相应的激发策略。 相似文献
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90后大学生的成长打着网络时代的烙印,网络渗透到学习、生活、交往和娱乐等方面,该群体早已习惯从网络上获取信息,网络悄然改变着该群体的信息认知风格。基于对"认知过程"与"信息方式"概念的认识,依托342份调查数据,分别从对网络自身的认知、对网络影响的认知、对网络信任的认知3个层面,剖析90后大学生的网络信息认知方式。重点解析了整体型与分析型、形象型与语言型、齐平型与尖锐型、场依存与场独立4类认知风格。采用描述性分析、方差分析、相关分析、非参数检验等方法,探索了90后大学生认知风格的概况与影响因素。 相似文献