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评课究竟评什么?怎么评?这是一个仁者见仁,智者见智的话题。看似小小的几十分钟的一节课,其实质是一项相当复杂的系统工程,它包含的信息、发生的变化实在是五彩缤纷,错综复杂。不同的教师根据各自的理解,从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述,甚至会使你莫衷一是。为此,本刊分为几个问题进行讨论评课到底有没有标准?观课、评课前要作好哪些准备?如何确定评课的形式?评课要关注哪些要素?评课的基本原则是什么?观课、评课时有哪些注意点?如何做好观课、评课的记录?同时,我们邀请专家、资深教师、校长、青年教师等一起来对它们进行探讨,希望能得出一些可操作的观课、评课思路和方法,为教师们的观课、评课提供借鉴。 相似文献
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每一位校长都认同听课评课在校长工作中的重要价值和意义。但是,每所学校的情况都不尽相同,校长如何探索到适合学校特点、行之有效的听课评课方法？对于校长听课评课的内涵和价值又会有怎样超越听课评课这一形式表象的思考呢？为此,本刊编辑部针对“校长听课评课”这一主题组织了一次座谈会,邀请了14位来自不同区县的中小学校长来共同探讨。在座谈会上,苏霍姆林斯基说的“一个有经验的校长,他所注意和关注的中心问题,就是课堂教学”成为校长们引用最多的一句话,这也形成了此次座谈会的一个讨论基础。校长们在分享各自进行听课评课的实践经验之外,也从不同的角度和层面提供了对校长听课评课的独特思考。 相似文献
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宋全明 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(2):3-4
听、评课工作是学校教学的一项常规工作,也是校长工作中的重点。因此,可以从校长听、评课工作的意义出发,探讨校长在听、评课工作中的具体操作方法,分析校长在听课时要注意的问题,从而制定出校长评课的标准、原则和方式。 相似文献
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评课究竟评什么？怎么评？这是一个仁者见仁，智者见智的话题。看似小小的几十分钟的一节课．其实质是一项相当复杂的系统工程，它包含的信息、发生的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的教师根据各自的理解，从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，甚至会使你莫衷一是。为此，本刊分为几个问题进行讨论评课到底有没有标准？观课、评课前要作好哪些准备？如何确定评课的形式？评课要关注哪些要素？评课的基本原则是什么？观课、评课时有哪些注意点？如何做好观课、评课的记录？同时，我们邀请专家、资深教师、校长、青年教师等一起来对它们进行探讨，希望能得出一些可操作的观课、评课思路和方法，为教师们的观课、评课提供借鉴。[编者按] 相似文献
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究竟什么样的课才是好课?我们在上课、听课和评课过程中,总觉得有些问题需要提出来探讨。尤其是其中几个带有普遍性的焦点,需要加以辨正。下面是我们对这几个问题的不成熟的思考。 相似文献
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在前面几期“当代校长”栏目中,我们讨论了校长听课评课的价值,讨论了校长在课程标准有效落实当中的角色和作用,在这个过程中,我们注意到,不少校长坚持在一线带班上课。而今年奉贤区举办的第十三届教学节中,现场活动之一就是观摩一所学校包括校长在内的所有班子成员的课堂教学。本期,我们就请了一些坚持扎根在教学一线的校长来谈谈他们的实践以及他们对校长进课堂这一问题的思考。 相似文献
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课堂观察框架与工具 总被引：6，自引：1，他引：5
2005年3月,浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校,这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中,深深地感受到听评课作为一种合作研究方式,它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而,审视我们当下的听评课,却又发现存在一些问题,如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因．最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架,即我“依据什么”听评课？二是听评课的活动很不规范,即“如何”听评课？于是,我们在崔允都教授及其团队的指导下,开始了听评课的研究。 相似文献
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今年教师节前夕,温家宝总理到北京市第35中初二年级听了一上午的课——连上了5节,他与学生同起立问候老师;中午在学生餐厅和同学们共进午餐,下午和教师座谈。总理亲自进课堂听课、评课,相信这则新闻对我们的触动是非常大的。课堂是学校教育的主阵地。校长,是为教师之教师。那么,校长该如何抓课堂进而引领课堂呢？试看本次校长论坛（平江）对这一主题的研讨。 相似文献
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吴甡 《北京教育(高教版)》2021,(2):28-29
新时代,教育应该有哪些新理念、新对策?这是每一个教育人,特别是校长,面向未来的思考与行动。吴甡校长工作室在东城区和房山区分别召开了“新时代教育应该有哪些新应对策略”主题研修活动。本期,我们选取部分校长的见解,以及作为两个工作室主持人的吴甡校长提出的八条建议,希望能引发更多校长们对于“如何答好新时代教育命题”的深度思考和讨论。 相似文献
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在新课程背景下,语文课究竟该怎么上?好课的标准是什么?随着新课程的不断推进,有关该问题的讨论越发热烈,其论述见仁见智,可谓"横看成岭侧成峰".有人甚至说:从感觉上看,语文老师觉得好、区县领导觉得好、学生认为好的课,就是好课:从效果上看,实用的、禁得住分析和考问的课,就是好课.当前新课程的评价体系尚未完善,学科教学评价标准也有待于在讨论探究中构建,评课的标准很难统一,很多评课标准不好操作借鉴.一线教师上课常遇到"踩不着点儿"的尴尬,比如快乐于"活教活学"的同时,又痛苦着"顾此失彼"、完不成教学任务.因此如何客观地评课,对正确引导教师实施新课程有着重要的导向作用.本文从"课程意识""角色意识""问题意识"几个共性要求的具体体现入手,结合高中新课程实验中出现的情况,谈谈怎样评判一节语文课改课. 相似文献
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如何管理大专院校的学生,是宽一些好?还是严一些好?一直存在着争论。大多数大学生都要求增大“自由度”,而较多的老师却主张对学生应严加管理。 究竟应当如何处理这一问题呢? 心理学的研究表明:不能笼统地谈是宽一些好,还是严 相似文献
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南奉考 《中国职业技术教育》2000,(12):18-18,20
校长对学校教学工作的管理首先应从抓课堂做起,这就要求校长经常听课、评课。一节课到底怎样才算上档次了？校长应如何引导教学？这就牵涉到课堂评价问题,这也是校长们经常思考的问题。就一般而言,不同学科应有不同的评课标准,这些标准分别从教学的目的、内容、方法、技巧、效果等方面对课堂教学的各方面进行测评。但我们所说的校长听课、评课的侧重点又与此不同,因为后者着重于从宏观角度、从方向性上把握,而前者则主要从专业性上加以评价。因此,校长对课堂的评价,又不同于一般意义上的评课。现在的校长,一般来说,在其所任学科上… 相似文献
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2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因．最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课？二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课？于是，我们在崔允都教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。 相似文献
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苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题，就是课堂教学。……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”实践表明，坚持听课、评课的好处很多。一、可以获得严格教学常规的指挥权教学常规是提高教学质量的基础。上课是教学常规中的中心环节。抓住了这个中心环节，就可以牵一发而动全身，把其它环节及其它方面的工作带动起来。校长听课、评课，可以掌握最真实、最及时大量的感性材料，检查与摸清教学现状，对教师教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌，对学校整体教学状况进行评价、诊断，避免瞎指挥，从而取得严… 相似文献