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在实际的英语教学中,每个英语教师都会经常不断地思考,教师的行为和言语是否达到了自己预期的教学效果？教学的环节是否多余？教师的设置问题是否有效？学生在英语课堂学习中是否达到最佳的状态？为此,教师会有意识地注意自己的教学行为和言语,并十分关注学生知识水平的提高和能力发展的过程,以实现有效的课堂教学效果。可是,在英语课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。 相似文献
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作为英语教师,笔者时常在思考为什么我们教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限.从中得出,我们在课堂教学中有很多无效的或低效的教学行为.为此,笔者在一年前学校进行有效课堂活动课题探讨时,开始有意识地注意自己的教学行为,以实现有效的课堂教学效果. 相似文献
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曾建兴 《福建基础教育研究》2010,(4):88-89
学科教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术,启发学生的学习兴趣,帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能,促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。学科渗透心理健康教育渗透“度”如何评价,学科教学渗透心理健康教育质量如何评价有难度,目前省内外系统研究这项课题是空白点。为此有必要进行研究。 相似文献
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学科教学中心理健康教育的渗透(简称学科渗透)是指教师在进行常规的学科教学时,自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术,让学生在掌握知识,形成能力的同时,完善各种心理品质,特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科渗透是我国中小学开展心理健康教育的主要途径。一、学科渗透的意义1.学科渗透是实现有效教学的必要条件。有效教学是促进中小学生素质教育的重要手段,是课改的重要理念。实现有效教学的关键是“学生的参与”。包括三个方面:第一,行为参与,指学生对课堂教学的参与是否积极、努力;第二,认知参与,指学生在课堂活动中思… 相似文献
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丁慕华 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):184-185
课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处,使教学过程民主化、科学化、互动化,使教学主题知识和能力得到提高。在实际英语教学中,还存在很多无效的或低效的教学行为。为此,教师应有意识地注意自己的教学行为,达到实现有效的课堂教学。 相似文献
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在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。 相似文献
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一、学科教学中开展心理健康教育的含义 学科教学中开展心理健康教育,是指教师在课堂教学中能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术.帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能."课堂教学过程"包括教学目标、内容和方法的设计,课堂心理环境和课堂管理等."自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术",包括教师根据不同学生的学习水平设计教学,运用强化理论激发学生学习动机,维持和控制课堂秩序,结合学科特点教给学生正确的学习方法等. 相似文献
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兴趣是学习入门的向导和推动力,要学生"乐"学而不是"苦"读,应该从激发他们的学习兴趣开始。在平时的历史教学中,合理地激发学生的学习兴趣来提升历史课堂教学的有效性,是一个比较重要和有效的切入点。下面我结合自己的平时实践,谈谈几点做法。一、于创设情境中诱发兴趣教师自觉地和有意识地设计好教学情境,努力打造课堂教学和谐氛围,这是提升教学有效性的前提。教师应该首先放下架子,融入学生中间,运用语言、眼神、手势形成良好的师生互动,引导生生互动,尽量缩短师生的心理距离,尊重学生的个性和权利;其次, 相似文献
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“为学生的学习设计教学”,这是新课程教学设计的本质所在。从这个意思上讲,课堂教学设计就是教师在课堂中有意识地引导、组织学生建构知识,生成自我意义的教学预案。因此,课堂教学设计不仅仅是考虑教师如何“教教材”,更要关注教师如何“用教材”,教学生“学”。这就需要教师在进行教学设计时多考虑学生“学”的因素,尊重学生的个体差异和独特体验来因材施教设计学习,尊重学生的经验和个性,使每个学生都能充分地得到发展。但教学设计又不是一种程式化的拟定教案的过程,也不是简单地排定教学内容,必须充分关注这一系统设计过程的几对矛盾,从而使课堂教学设计更为理性化,更具科学性。 相似文献
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周静文 《作文成功之路(高中版)》2014,(4):52-53
作为英语教师,我们经常抱怨学生：上课提问学生不积极回答,对话不会做或不好好练,单词不会读,一样的题目反复讲了多遍,还是错等等.因此我们不得不反思,为什么教师精心准备的课,学生不配合,学习效果也不理想呢？由此可见,我们在课堂教学中有很多的活动设计是无效的或低效的教学行为.所以在平时的教学过程中,教师要有意识地注意自己的教学行为,采取多种教学方式,激发学生的学习兴趣,从学生的认知水平出发,精心设计活动,优化教学环节,努力实现有效、高效的课堂教学. 相似文献
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韩苑婷 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
师生在课堂中一起理解教学内容,获得知识,丰富体验,课堂教学本质上是一个互动的过程,是教师、学生、教学内容三者间积极的相互作用的过程。本文结合课堂教学实践,以广东人民出版社四年级下册 Unit5 的故事教学为研究案例,阐述了课堂互动的概念,提出教学中故事教学要促进小学英语课堂互动的有效性,教师应围绕“学生与文本的互动”“学生自觉互动”“教师与学生的互动”“学生与学生的互动”这几个方面进行有效的课堂互动。 相似文献
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实现更有效的课堂教学,教师平时就得有意识地注意自己的教学行为、关注学生的知识水平和能力发展。当然,要提升课堂有效性非一日之功、一蹴而就之事,需多元结合,才能切实提升英语课堂的有效性。本文试从有效备课、有效课堂、有效评价、有效反思四个方面谈谈自己的一些看法。 相似文献
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情感教学是指教师在教学过程中有意识地用积极的情感去感染学生,根据学生的不同情况,尽量在多个层面上满足学生的需要,让学生在“快乐——兴趣”的情绪状况下,积极主动地学习,使学生从“要我学”升级为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,从而达到以情感激发学生的求知欲望,更好地实现教学目标。[第一段] 相似文献
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新的课程改革引起了教师从教学理念到教学行为的变化。这种变化源于教师自身的不懈努力，并对教学效果产生直接的影响。课堂教学中，教学行为层面的实质性变化是评价教学质量的重要窗口。根据教学过程与效果的关系，我们把教学行为分成两大类，即有效行为和无效行为。所谓无效教学行为，是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为，它包括教师的语言欠妥、动作欠当、仪表欠自然、教法欠科学等。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为教师所注意。本文以新课程高中物理共同必修1中“力的合成”为例，对教师实际教学过程中的无效课堂教学行为展开分析。 相似文献
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在课堂教学评价中,根据教学过程和教学效果的关系,可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类.所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标,违背教学规律, 相似文献
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为提高教学主阵地——课堂教学的质量,各校都举办过具有研讨性和指导性的示范课,以课堂为载体开展一些听课活动和学术交流,发动教师集思广益开展教研,共同研讨教学得失,总结推广先进教学经验,提高教师的思想与业务素质,达到提高教学质量的目的。笔者认为,组织示范课要注意“一个体现,两个展示,三个结合,四个环节,五个促进”,简称“一、二、三、四、五”。一个体现:体现先进的教学观和教育思想。这是课堂教学的魂,其要义在于:以学生为主体,尽量为学生提供感受与思考的环境,充分调动学生参与的积极性,有意识地体现新的课改理念,体现“自主、探… 相似文献
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“有效的课堂教学”即“有效教学”,是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。《物理课程标准》指出：“物理教学是物理活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”。在课堂教学中,实现有效互动,不仅是教师所追求的,更是学生所期盼的。那么,教师应该怎样打造一个有效互动的课堂教学局面呢？笔者认为,应做好以下三个方面教学行为的转变： 相似文献