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1.
陈代涛 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
在新课教学中,教师们都很重视对精读课文的教学,都能对教材目标把握、重点、难点、课时安排的正确掌握运用,而却对略读课文的理解偏差太大,不是将略读课文当精读课文来讲,就是忽视课文它应有的重要作用。我认为略读课文一般故事性强,文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。对于略读课文的教学,应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文,我们更应该放手让学生处自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、合作、探究。鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,争取做到一课一得。为此我在教学略读课文中努力作了一些尝试:学习《乌塔》,我采用了辩论会的学习形式。《乌塔》写的是一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自主意识,主要目的是培养少年儿童独立生活的意识和能力,克服依赖思想,注意生活中经受锻炼和考验。针对“阅读要有自己的见解”,我在引导学生独立读懂课文,理清课文的叙述顺序后,出示辩论内容:“乌塔一人外出旅游,对,还是不对?”给足学生思考时间后,将学生根据不同观点分成正方、反方两大阵营,开始辩论,说出各自见解,看谁能... 相似文献
2.
苏芸芬 《玉溪师范学院学报》1997,(3)
一个良好的开端和一次成功的导入,对讲读课文教学的顺利进行能起到保证的作用,因此,在讲读课教学中,教师的主导作用也体现在如何导入新课、设计开讲上,开讲的方法很多,现例举几种如下,以供参考:(一)抓住课题,由题及文课题是文章的“窗口”和“眼睛”.“窗口”虽小,但透过它却能窥视文章的内容和中心.讲好课题,有助于学生从题入手,理解全篇,体会课文的思想内容和加深对文章布局谋篇的认识.有的教师在教学《给颜黎民的信》一课时,开头教师说“请同学们读课文,对照题想想:从课题我们 相似文献
3.
刘鹏敏 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(5)
语文学科是融汇各学科的基础。是美的旋律和艺术,是德的典范和榜样。对语文教师而言,由于教材本身有70％以上的课文是古今中外的名家名篇,具有丰富的审美因素和极高的思想境界,所以在语文教学中对学生进行审美道德教育可以说是得天独厚,天地广阔的。但是,实际情况往往不尽如人意。由于中考,高考指挥棒的影响,无论是教师还是学生始终以升学考试为目的,把语文课简单地上成了语文知识课,片面地强调课文中的“字,词,句”,“主,谓,宾”,“语,修,逻”,和干巴巴的‘四段式’朗读一解词一分段一归纳中心,忽视了情感教学在语文教… 相似文献
4.
刘杰 《雅安职业技术学院学报》2007,21(1):13-14
“事半功倍”,这是在生活中做任何事情人人都希望达到的效果。教学依然如此。目前,不少乡村学校的语文课堂教学还存在“工作量大,教师累,学生苦,负担重,效率低”的现象,然而初中语文的课时较少,社会对语文教学的期望和要求从总体上看,却越来越高,这是一个尖锐的矛盾。如何在减轻学生课业负担的情况下,培养他们的语文学习能力,这就要求教师进一步提高语文教学的效率。那么,在初中语文教学中如何提高语文教学的效率?我认为应当通过以下途径入手:一、多读——提高效率的“钥匙”著名教育家叶圣陶先生曾说:“语文教学之目的是为了使学生练成读书… 相似文献
5.
王桂萍 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(1)
如何利用情境教学,提高语文课的课堂效果,是语文教学不可忽视的重要环节,因此我在教学中进行了一些尝试。 首先,创设情境,激发学生的情感 好奇的儿童对事物的接受认识首先是从感性开始的,所以教师在课堂上要因地制宜,创设一种适合本课教学内容的意境,使学生有一种如入其地,如临其境之感。如在课文“学校像我家”的教学中,在课前,利用课间教师和同学一起做游戏,使同学心理上一直处在和教师十分贴近的位置上,没有距离感,这时便很迎合“学校像我家”的气氛了。在教学中教师 相似文献
6.
陈湘莲 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
教育家陶行之说过:“语文即生活.”这句话有可能暗示.语文学习的外延和生活的外延是一致的,学好语文是一个学生非常重要的事.叶圣陶先生关于语文教学的思想是:“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯.”叶老把教师的作用概括为“教学、教学,就是教学生学.主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子.”“教是为了不教”.帮助学生养成使用语文的良好习惯是语文教师的重要责任,而使用语文的先决条件是学好语文.一、教给学生整体感知课文的能力教给学生哪些学习方法才能使学生学好语文呢?语文知识与能力的掌握是通过一篇篇课文的学习进行的,教师要帮助学生掌握学习语文知识的规律,寻求解决语文实际问题的门径,首先应“培养学生整体感知课文大概内容的能力[《九年义务教育全 相似文献
7.
罗红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z1)
综合实践活动课是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,但是在实施过程中却存在着以下误区:认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头“和“装饰“随意性强,缺乏计划;把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段,将综合性学习课上成阅读课和写作课;不注重学习过程的评价,不注重语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性;教师定目标,教师定程序,教师干涉过多。 相似文献
8.
李荣海 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1993,(Z1)
一、组织教学的能力如何组织教学?如何充分提高课堂45分钟效益?如何将编剧、导演、演员角色集于一身,使课堂井然有序而又生动活泼?如何“牵羊”,不“放羊”?如何处理课堂上的突发事件?……这些看起来早应解决的问题,对于缺少能力的语文教师来说却是个比备课、讲课还难的问题.组织教学能力往往被人忽视,甚至不认为是一种教学能力.殊不知,组织教学能力决定着课堂教学效果.语文教学中学生被课文所激发,想象、联想时有发生,教师若缺乏组织教学能力,学生进入不了正确有效的学习思维轨道,怎能达到教学目的呢?我们要结合语文学科的特点来研究当代青少年的心理特征,探求组织教学的途径、方法,使学生在有意注意和无意注意中接受教师的组织教学,达到教与学的和谐统一,克服简单生硬的方法,多、快、好、省地完成教学任务. 相似文献
9.
为了全面提高学生的素质,我们必须重视发展性教育。发展性教育是教育“面向未来”的生动体现。语文教师有责任也有义务帮助学生求得未来的发展。那么,语文教师应该如何为学生的发展引好路呢?我们认为,以下几点须引起足够的重视。一、明确一个中心语文教师应该充分认识语文教学的首要任务就是要让学生学好语言,让他们热爱祖国的语言,正确运用祖国的语言,因此,语文课堂应该是训练和提高学生的语文能力的重要场所,而不只是传经布道的 相似文献
10.
彭显武 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1999,(Z1)
中学语文课文,大多是名家名篇。“其言情”,“必沁人心脾”;“其写景”,“必豁人耳目”。做为“情文并茂”的课文,本身不仅内容丰富,而且大多独具真情美感。这里既有喜、怒、哀、乐、又有惧、爱、恶、欲;既有骨肉情、师生情、朋友情,又有爱国情,故乡情,阶级情感等,语文教师如何方能把课文的情,传递给学生,使之接受文中之情,化为自己之情呢?只有在作者的作品与学生之间架起一座“情”的桥梁。才能沟通二者之间的情感交流,在此基础上形成共鸣。因此,在语文教学中,语文教师除了完成基本教学任务外,还必须进行情感的传授和教育。如果缺少了情感… 相似文献
11.
回海滨 《吉林省教育学院学报》2011,27(1)
对外汉语精读课是留学生吸取语言知识和掌握言语技能的主要途径,在词汇、课文、语法等教学环节中,起着重要的作用。怎样在有限的课堂教学时间中更高效地让学生掌握语言知识,是我们探索的主旨。本文针对精读课中的词汇、课文、语法,提出些简单的教学建议,而后又对教师在教学过程中应该注意的教学语言做了一番阐述,期望对对外汉语的教学能有所帮助。 相似文献
12.
苏立群 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1998,(5)
长期以来,语文教学十分注重教法的研究。我认为要提高教学的效率与质量,不仅要探讨教学方法,也必须重视改进教师备课的方法。因为教学方法是在教师悉心备课的前提下孕育而生的,所以备课得法与否,将直接关系到课堂教学的效果。下面,就“中学语文备课方法”谈一下自己的拙见。1．从整体上分析,把握教材的知识体系语文教材也是一个系统,它由语文基础知识短文和不同体裁课文,按照学习语文规律循序渐进编排的有机的整体,这就要求教师备课要从整体上把握语文教材的知识系统及总的教学目的要求。所以,在备一学期新课之始,首先就应在钻… 相似文献
13.
李迂 《贵阳金筑大学学报》2000,(1)
教师是用语言作为工具,达到传道、授业、解惑的目的。语文教师的教学语言,是完成语文教学的必要手段,是重要的基本功。“工欲尽其致,必先利其器”,语文教师掌握教学语言的要求,有利于提高语文教学的质量。 相似文献
14.
杨国均 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):31-32
新课程标准提出教育的目标是“以人为本,促进学生的终生发展”。教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”,而教材是“教学的例子”,教师“用教材教”的教学过程则是“师生平等对话的过程”。教学方法采用“自主、合作、探究式学习”,将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融于其中。作为语文教师,以教材为媒介,在语文阅读教学中如何让学生在整个教学过程中愉快而又高效地学到知识,为终生发展奠定基础呢？笔者认为激趣是最好的方式。 相似文献
15.
张本奎 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(12)
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进。但是,在实际教学中盲目实践的人多,真正能巧妙地把握读写结合点的人却很少,因而导致一部分教师对读写结合的教学感到困惑。究竟该如何把握读写结合的“点”呢?笔者现就相关问题谈点看法,以就教于同仁。 相似文献
16.
李俊卿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(Z1)
传统的教学法注重强调语言的形成规则,而忽视了口头表达能力的培养,这是我们目前英语教学中普遍采用的方法.这种方法有它的合理处,但缺陷也是显而易见的.作为外语教师,我常常遇到这样的学生,他们对书面语法结构掌握得很好,却不能在会话中准确、流畅地表达自己的思想.在大学低年级尽管专门设置听说课,但无论是教材还是配套录音磁带都是针对“听”的训练而设置的,而“说”的训练却往往得不到相应的补充,成为一个薄弱环节,因此便出现了以上所提到的情况——培养出一批“哑巴”学生.所以,我们有必要对“说”的训练作更进一步的探讨.教师如何激发学生的谈话热情,调动他们积极投入交谈,在口语教学中是至关重要的.我们知道,交谈总是具有一定的主题和氛围的.口语教学很重要的一点就是需要给学生设置一种合适的谈话气氛,使学生在这种氛围中有感而发,有一种迫切地想要表达自己的观点和看法的冲动.教师的作用就是使学生处于一种谈话的情境中.那么应该如何设置这种情境呢?在最初阶段,利用图画、设置情境进行教学易引起学生的兴趣.兴趣是教学中的一个最重要的因素.但是,适合教学用的画册为数甚少,而书店供应的画册又不适合教学使用,这便需要教师不时地为自己设计并绘制教学图画了,所选题材最好是与所学语言国家的 相似文献
17.
陈长义 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(2)
新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订本)明确规定课外阅读量:“五年制不少于100万字,六年制不少于150万字”。这已引起众多小学语文教师的关注,不少教师在语文总课时不变的前提下,为此开设了“阅读课”,这是一种明智之举。阅读课如何操作?笔者认为,首先必须弄明白开设“阅读课”的出发点,明确其价值取向。一、“阅读课”的价值取向阅读心理学家吉布森和利文提出:“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。这里的“课文”一词是指包括印刷的文字、图画、图解、图表在内的等等阅读材料。这里的“提取意义”内容 相似文献
18.
高克贤 《六盘水师范高等专科学校学报》2001,13(2):50
农业中专学校的语文教学,多年来都是因语文教师的不同而各异。教学上没有明确统一的认识。盖源于两个重大的误区: 其一是我们曾与其他学校一样,在事实上讲授的是“文学语文”,这是大多数语文老师爱上的课。我们的教材中,也是大量的诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的范文。我们的语文教师都是汉语语言文学系毕业的。多年来有一种误解,以为语文之“文”是文学。但在农业中专,语文之“文”应该是指文章。农业中专讲授“文学语文”,就提高 相似文献
19.
统编小学语文教科书中略读课教学是亟待解决的难点,把略读课文精读化或是边缘化都是对这一编排的错误理解。准确解读略读课的编排意图,释放其应有的编写功能,是小学语文教师上好略读课的应尽之责。从单元整体教学视角出发,以发展学生语文素养为旨归,将语文要素贯穿单元教学始终,并进行细化延伸,设计有用有效的语文实践活动,开发促进学生学习的学习工具,能真正让学生感受到略读的魅力。 相似文献
20.
舒志华 《湖北函授大学学报》2012,(6):119+121-119,121
教学语言在教学过程中发挥着举足轻重的作用,本文以语文教师教学语言为例,论述了教学语言对学生的影响,学生对教学语言的期待心理,语文教师教学语言的个性品质特征,提出了语文教师提高教学语言修养的途径和方法。 相似文献