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要破解作文教学的思维定势,教师必须让作文与生活实际相联系,这样有利于让学生进行发散性思维;要引导学生自觉追求创造性思维,培养学生质疑求异的创新意识,扩大生活外延,积累写作素材;要让民主走进作文评讲课,激发学生创作潜能。 相似文献
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何莺 《中国小学语文教学论坛》2004,(33)
一、要校准作文命题的原则教师从不同的角度出发进行作文命题,就会产生迥然不同的文题。如果只根据教师的喜好来创设文题,学生难免会因较难产生共鸣而无话可说;如果只提供内涵或外延狭小的文题,学生的思维就会捉襟见肘无从施展;反过来,如果教师提供的文题能让每一个学生都有话可写,但文意却流于粗浅,那就不利于作文能力强的学生展现才华。所以,教师在进行作文命题时,不妨遵循这样的原则:1.“激活”原则———激活学生的生活积淀和情感体验。作文命题的目的是考查学生真实的写作素养,发掘学生真实的生活积累、情感体验以及价值取舍,因此,理想… 相似文献
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生活作文之探索——新理念下的作文教学改革实践 总被引：1，自引：0，他引：1
张启超 《中国小学语文教学论坛》2004,(13)
叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”可以说作文的外延等于生活的外延。作文教学就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,努力实践“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学的新理念。为此,近年来,我努力结合作文教学进行生活作文之探索。具体阐述如下:一、转变教师角色,让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要当今小学生的通病是怕写作文。究其原因学生习作都是被动的、应命的,也就是说,每进行一次练笔都是先有教师施以“指令”,然后学生应“令”行事(作文)。学生胸中不一定有生活实践… 相似文献
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王葆华 《山西教育(综合版)》2003,(2):30-31
作文往往是学生生活感悟、情感体验、才智灵性的一种综合体现。面对学生作文中的虚饰、矫情 ,有人归纳为“学识贫乏 ,生活积蓄贫乏 ,思想情感贫乏”。因此 ,作文教学不仅需有知识、方法、示例的分析指导 ,更应从学生的年龄、经历、兴趣、爱好等方面着手 ,发现、捕捉生活与学生情感的切入点 ,用生活激活作文课堂教学 ,拨动学生心灵的琴弦 ,从而带动学生兴趣盎然地进入创作最佳状态。一、无欲不举笔 :创设突发情境 ,激活学生的创作激情班级是学生生活的主要场所。在一个班风纯正的班级里 ,集体活动常常能充分调动和激发学生的热情 ,如果语文教… 相似文献
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葛炜 《读与写:教育教学刊》2008,5(12):135-135
小学三、四年级,是习作的起步阶段。培养学生的习作兴趣,是这个学段的重要任务。可是一直以来,作文让很多学生苦恼。如何让学生乐于书面表达,从而提高作文能力呢？让学生讲自己想说的话、写自己想写的事,作文教学才能充分调动学生作文的积极性,激发他们喜欢作文、乐于写作的情感,点燃他们写作的热情。校园生活、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴,我充分利用这一空间开展丰富多彩的活动,让学生在活动实践中产生深刻的体验,成为作文的＂活水源头＂。 相似文献
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周美华 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):84
作文是学生独具特色的语言、思想、情感的体现,是一种精神的个性创作。提高写作能力应:诱发写作兴趣,让写作成为学生生活的一部分;调动多种感官,让学生在广袤的时空中体验生活;赐予一支"魔笔",让学生描绘七彩生活;开发个性思维,让学生用心去创造生活。 相似文献
8.
如何在作文训练中激活情感因素,培养作文兴趣,从而提高写作能力呢?我觉得应注意以下问题。一、作文选材要贴近学生生活,要创造条件激活学生的情感因素,让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除学生怕作 相似文献
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在作文教学中,以教师、学生和作文三个＂情感源点＂为中心,构成了作文教学的情感系统,在学生的作文创作中起着至关重要的作用。教师应关注学生的心理,营造和谐课堂;在交流与互动中促进写作;在作文评讲中激发情感。通过课堂的情感创设,调动学生的写作兴趣。 相似文献
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＂学生怕写作文＂是小学作文教学中存在的普遍现象.教师要把握小学作文要求,有计划、有针对性地、循序渐进地进行梯度训练;积极创设写作情境,丰富学生生活经验,积累素材,激活写作情感;指导融于鼓励之中,以教师外因促进学生内因,帮助树立信心. 相似文献
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学生作文最头痛的莫过于绞尽脑汁却无米下锅,结果就兴味全无,甚至望文生畏,到了非得写作不可时,也就只好无中生有或者拾人牙慧,使得作文虚情假意、个性缺失,让人喜欢不起来。让学生学写生活作文,旨在让学生易于动笔,乐于表达,使作文成为学生心灵停泊的港湾,成为他们倾诉情感表达思想的自由乐园,从而激活写作教学。 相似文献
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张玉武 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(2):1-1
鲁迅先生说：“如要创作,第一须观察。”在中学生作文中,如何培养学生的观察能力,寻觅作文源头活水呢？没有观察,就没有生活;没有生活,就没有语文。因此要做好观察,让“语文学习的外延和生活的外延相等”,充分体现大语文的教学思想。 相似文献
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洪云 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,(5):114-116,152
作文教学是语文教学的重要组成部分,旨在引导学生运用语言文字进行表达、交流,表现其个人生活积累和言语能力。生活是作文的来源。生活分为外在生活世界和内心生活世界两个层面。学生缺少将外在生活世界转化成内心生活世界的意识与能力。教师的作用在于解读好生活的内涵,引领学生回归生活世界,优化作文教学。其中要注意：积累素材的关键是＂观察＂而不只是＂看＂;打通读写通道,以读促写;创设情境,激发情感,激活思维;培育学生健全的心灵世界是提高作文教学水平的根本保障。 相似文献
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习作教学课堂是激发习作兴趣、强化习作训练、提升习作能力的重要途径,应该立足＂三个基点＂,即以解决＂写什么＂——激活学生生活储备及思维能力,让学生有内容可写;＂教什么＂——教给学生习作方法,让学生学会作文;＂怎么教＂——精心设计教学流程,让学生快乐作文。 相似文献
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语文新课标要求：＂能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的方式写作＂。要求学生写作能够从现实生活出发,通过观察生活展开习作。著名教育家叶圣陶先生也指出＂：写作是心有所思,情有所感,而后有所撰作。＂因此,我认为应该牢固抓住学生的兴趣点,充分激发学生的写作动机,指向学生心灵的深处,这样才能做到事半功倍,真正实现快乐作文。小学生作文,需要有情感的参与,如若缺乏愉悦的情感,学生不愿去写,也写不好。为了调动学生的写作兴趣,有效的方法是激发情感,让学生快乐作文。 相似文献
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针对高中作文教学领域突出的＂生活理念＂缺失的问题,提出＂作文教学＂应与＂生活教育＂结合的实践策略,引导学生体验生活,感知、感悟、积淀,使作文言之有物,情感真挚,辩证思考。 相似文献
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