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研究生教育科类结构是指研究生教育中不同学科领域的构成状态,反映了社会分工的横断面,规定着所培养人才的"品种"和规格.文章分析了研究生教育科类结构存在与转换的机制和动力,全面剖析了目前我国研究生教育科类结构的发展状况及存在的问题,并以描述我国研究生教育科类结构调整面临的新形势为基础,提出了调整和改革研究生教育科类结构的基本对策. 相似文献
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我国需要根据研究生教育规模的变化,及时进行结构的调整。鉴于研究生教育的特殊性,优化科类结构应成为我国研究生教育发展的战略选择。科类结构调整应以适应社会发展需求为基本依据,主要体现于两个方面:研究生教育科类结构的调整要与科技发展相适应;研究生教育科类结构的调整要与产业结构发展相协调。 相似文献
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我国研究生教育科类结构优化研究 总被引：3，自引：0，他引：3
文章对我国研究生教育科类结构的发展现状与问题进行了定量分析,提出了优化研究生教育科类结构的基本对策,即探索一定时期社会经济发展的战略重点,预测社会发展对各科类人才的需求趋势;考虑各地区经济发展对不同科类的人才需求,促使学科专业设置在地区间协调互补;确定博士与硕士研究生教育各自重点发展的学科领域,保证科类结构在层次上差异互补;明确各科类的性质和特色,对不同的学科专业设计不同的教育过程等。 相似文献
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以美、英、日等国为例,从知识的分化与发展、国家科技创新战略、产业结构调整、劳动力就业市场变化、高等教育国际化五个方面探讨引起国际研究生教育科类结构调整和变化的动因,为我国进一步调整和优化研究生教育科类结构提供了较为全面的国际比较基础。 相似文献
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罗婷婷 《扬州大学学报(高教研究版)》2011,15(2):68-72
我国研究生教育自扩招以来已实现了稳步发展,科类结构也相应地发生了一些变化。分析1996~2007年12年间研究生教育科类结构的具体变化,可以发现,影响研究生教育科类结构演变的外部因素及其变化的原因主要包括：经济的持续增长和由此带来的经济结构的变化,急功近利的思想观念,高校办学自主权的缺失以及本科教育发展所带来的影响等几个方面。 相似文献
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研究生教育科类结构与经济、科技发展的协调性可通过描绘因素间的长期稳定关系、内生纠偏机制以及相互作用情况来表征.基于协整理论,协整方程、误差修正模型和格兰杰因果检验可对以上三方面进行有效探测.实证结果表明:整体上看,我国研究生教育科类结构与经济产业结构、科技发展之间存在着显著的协调性特征,各产业和科技的发展会显著促进各科类研究生教育的发展,三者自发地产生纠偏机制对各科类研究生教育和各产业的发展速度进行调控,同时因素间呈现显著的两两互动作用.具体至各科类,它们与对应产业、科技的协调发展方式以及协调程度有所不同,农学研究生教育与农业、科技的协调程度最低,工学略强,其他科类(除工学和农学外的科类)最强. 相似文献
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扩张时期研究生教育科类结构的特点及变化分析 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪90年代末以来,我国高等教育进入了规模扩张时期。研究生规模的迅速扩大、研究生人数的急剧增加,使得研究生教育成为我国高等教育的重要组成部分。伴随着数量的发展,研究生教育的科类结构形成了如下特征:(1)工学、理学、管理学、医学所占比例较大,相加起来达到总数的70%;而哲学、历史学、农学、教育学所占比例较小,均在4%以下。(2)理科与文科的比例约为6∶4。(3)硕士生的科类结构与博士生的科类结构存在着一定的差别。对研究生教育科类结构发生直接影响的因素似乎主要来自高等教育内部。 相似文献
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研究生教育科类结构的合理程度,关系到研究生教育所培养人才的"品种"、规格对经济社会发展的效用性。以"十一五"期间河北省研究生学位授予数为基本数据和分析对象,具体研究了河北省授予研究生学位的12个学科门类的结构变化和特点,在此基础上提出了河北省研究生教育应采取"非均衡扩招"的方式,重点发展与协调发展相结合,实现与产业结构的协调发展;扩大博士规模,加大专业硕士生的比例,实现硕博错位发展;加强学科建设,增加授权种类,积极发展新兴学科和交叉学科等对策建议。 相似文献
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徐涛 《四川教育学院学报》2006,22(2):53-54,F0003
充溢着美的课堂教学，能使师生感到心旷神怡。在课堂教学的整个过程中，课前对教材、教辅、教法、学法、学生等的直接观照，构思后形成的清晰完整的教学脉络，进而以充沛的感情生动形象地将其呈现于学生，使师生达到身与竹化的至高境界，是语文教学努力的方向。 相似文献
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Jane Gilbert 《Educational Research for Policy and Practice》2007,6(2):115-122
ICTs (Information and Communication Technologies) are now widely used in schools: However, despite predictions, they have
not revolutionized teaching and learning. Why is this? Does it matter? Should we care? This paper outline seeks to answer
such questions and why we should care. School ICTs are informed by a range of different, and often conflicting ideas, with
the result that student work is often “digital busywork”. The article argues that if ICTS are to play a useful role in helping
us to re-develop our schools for the Knowledge Age, we need to re-examine some of our old ideas about knowledge. In particular,
we need to re-examine the place and purpose of the traditional disciplinary knowledge that is the basis of the current curriculum. 相似文献
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James L. Tramill Janis K. Tramill Roscoe Thornthwaite Frances Anderson 《Psychology in the schools》1981,18(2):149-153
Research involving standardized reading achievement tests has been widespread, but there has been little investigation into the relationships among the more widely used tests of reading achievement. In the present study, the Reading subtest of the WRAT, the Reading Comprehension subtest of the PIAT, and the SORT were compared with each other and with the WISC-R. Results showed a high correlation between the WRAT and the PIAT, a moderately high correlation between the SORT and the PIAT, and a very low correlation between the SORT and the WRAT. The WRAT and the PIAT had higher correlations with the various components of the WISC-R than did the SORT. These findings imply that the WRAT and the PIAT measure essentially the same dimension of reading achievement, possibly verbal fluency, but that the SORT is measuring a different dimension, one that is also tapped to some extent by the PIAT. 相似文献
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David B. Paxman 《College Teaching》2013,61(4):158-160
AbstractEnglish language learners (ELL) are students with a primary language spoken other than English enrolled in U.S. educational settings. As ELL students take on the challenges of learning English and U.S. culture, they must also learn academic content. The expectation to succeed academically in a foreign culture and language, while learning to speak and comprehend the language itself, would be a stressful and challenging task for almost anyone. In comparison with non-ELL students, ELL students tend to demonstrate lower levels of academic achievement. The current study examined ELL students' perceptions on teacher power and its' influences on self-perceptions of learner empowerment. Quantitative data was collected measuring perceptions of teacher power use and self-perceptions of learner empowerment. Qualitative data consisted of twenty in-depth interviews with ELL students illuminating their perceptions of teacher power and its relationship to their perceptions of learner empowerment. Differences were found by language in coercive, legitimate, and expert teacher power. Four themes emerged from interviews; what good teachers do, what bad teachers do, what teachers should know, and understanding ELL students. Implications for educators and future research are discussed. 相似文献
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