共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
现代教育理念呼唤我们的课堂以生为本,倡导自主学习、合作学习、研究性学习,由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力的人,特别是具有终身学习力的学习者。因此本学年开始,我们更多地关注了生本理念下的“课堂对话”,追求从知识传授的教学走向知识建构的教学,更在追寻合“情”（合乎学情）、合“时”（合乎时机）、合“法”（合乎学法）的生本、生生、师生的对话…… 相似文献
2.
育人是学校的根本任务,育人为本是国家中长期教育发展规划对教育的基本要求。育人为本,就是把培养人、教育人作为学校的根本任务,从＂心＂开始,是高质量完成这一任务、实现办学目标的有效策略。 相似文献
3.
我们每一位教师都应该认真思考“什么是教育”“怎样办尽可能好的教育”。社会是发展的,随着时代的进步,人们对教育的认识逐渐加深。不同的人,对教育的认识也存在差别。但我们在理解教育时必须把握几个基本点：教育的目的在本质上首先是培养人。是“育人”而非“制器”。 相似文献
4.
殷丽萍 《宿州教育学院学报》2002,5(4):89-90
“教育走向生本”,教学突出主体性的培养和发展,已成为现代素质教育理论体系的一大主流。当我们在实践着从“师本教育”走向“生本教育”,尝试“主体性教学”时,惊喜地发现:“主体性教学”理论继承了陶行知“教学做合一”理论思想;同时,陶行知“教学做合一”理论又将指导主体性教学“理论”的完善,检测着主体性教学“实践”的科学性和实效性。从某种意义上来看,“教学做合一”理论较现代“主体性教学”理论更科学、更健全,由此,我们为陶先生的远见卓识而深深赞叹。 一、“教学做合一”理论 相似文献
5.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修改稿”）的出台,掀起了教师们的学习热情。“修改稿”与《义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）相比,有更深的意义和更广的内涵,其落脚点是数学教育而不是数学内容。“修改稿”指引我们从“知识为本”走向“育人为本”。那么,如何实现“育人为本”呢？以下结合“年、月、日”的教学,谈谈笔者一些尝试性的做法。 相似文献
6.
教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针,再次强调“育人为本、促进公平”,同时明确指出“教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平”。作为实施素质教育的主体——学校,更应该育人为本,为促进教育公平作出努力。 相似文献
7.
胡锦涛同志提出的“育人为本”新理念，体现了以人为本科学发展观的内在要求，是高校思想政治教育工作指导思想的新发展；育人为本，着眼点在“人”，关键在“育”；要坚持育人为本，努力做好大学生的思想政治教育工作。 相似文献
8.
“三型校园”建设中“三育人”工作探析 总被引：2，自引：1，他引：1
张宝成 《思想政治教育研究》2009,25(4):95-97
培养人才是高等学校的基本职能。在国际国内形势发生深刻变化的背景下,“培养什么人”、“如何培养人”是高校所面临的紧迫任务,是高校“三育人”．工作需要不断探索的重大课题。“节约型校园建设、关爱型校园建设、文化型校园建设”（以下简称“三型校园”建设）的提出,为高校思想政治教育如何更加具体化和人性化创设了重要载体,也为高校进一步增强“教书育人、管理育人、服务育人”（以下简称“三育人”）的实效性创造了有利环境。 相似文献
9.
从1949年中华人民共和国成立起,我国高等教育的核心要素与本质属性发生了根本性变化,由此导致了高等教育价值取向的转向与发展：教育模式从全盘苏化走向自主创新;教育思想从禁锢封闭走向动态开放;教育观念从知识为本走向育人为本;教育对象从培养精英走向服务大众;教育功能从政治为纲走向面向社会;教育目的从道德至上走向二元融合;教育内容从专业教育走向通识教育;教育方式从单调情景走向人机对话;教育管理从二元对立走向多元融合;教育地位从社会边缘走向社会中心。 相似文献
10.
<正>自党的十八大明确提出将“立德树人作为教育的根本任务”以来,立德树人已经成为新时代我国各级各类学校教育改革和发展的基本遵循,也成为每一位教师坚守教育初心的根本指南。对于每一位教师而言,落实立德树人根本任务,最重要的就是坚持育人为本。一、坚持育人为本是确保教师教育底色的必然要求教育毫无疑问是培养人的工作。因此,如何理解人,在很大程度上就成为我们如何理解教育的关键所在。现实社会中人们关于教育理解的种种不同意见, 相似文献
11.
沈艳杰 《北京教育(高教版)》2014,(1):55-55
“不学礼,无以立”这句话出自《论语》,意思是,人如果不学礼仪就无法在社会上立身。但是,在科技飞速发展的今天,我们似乎已经忘记了这传承几千年的优秀文化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。我校的“五我教育”就是要让学生在德育中全面发展,以最好的“小我”发展集体、社会的“大我”。 相似文献
12.
李文富 《成都教育学院学报》2012,26(12)
基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质,培育合格的社会公民和人材基础。“全人教育”思想纠正了近代世界教育领域严重机械化与功利化的倾向,与当下中国社会发展对基础教育的育人需求不谋而合。因此,以“全人教育”思想为指导,全力推进基础教育育人方式改革,有利于从思想认识层面根治“应试教育”的顽症。“全人”理想无疑是人类教育的崇高理想,随着人类不断地向更高的社会层次发展,“全人”应成为教育的终极目的。广大教育工作者应以“全人教育”思想指导基础教育与教学改革,为促进公民社会的发展培养满足现代社会要求的“全人”公民和“全人”创新人材。 相似文献
13.
近年来,我们努力适应新形势新任务的要求,积极探索用“三个代表”重要思想育人的新思路、新途径、新办法,把铸牢人生观、理想观、道德观、军人观这“四观”,作为用“三个代表”重要思想育人的核心工程,作为思想政治教育的突破口,提高了育人成效。一、坚持以铸牢“四观”为核心,科学构建思想政治教育目标体系院校的根本任务是育人。“培养什么人”“、如何培养人”,始终是我们高度关注和认真研究的根本问题。一是在深入调查研究中探索育人思路。当前,国际形势复杂多变,呈现出世界多极化、经济全球化、文化多元化的趋势;国内改革开放和市场经… 相似文献
14.
教育是一种“为人”的艺术,“育人”、“立人”是教育的神圣使命;教育又是一种“人为”的艺术,“育人”、“立人”又要人（教育者）来完成。这就决定了教育的复杂性,仅有知识、技术是远远不够的,它更需要智慧,即“对情境的认识、辨别和顿悟”（美国学者里弗语）的能力。英国哲学家怀特海说得更直接,教育“全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。 相似文献
15.
窦桂梅 《北京教育(高教版)》2011,(12):8-10
清华附小以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为统领,抓住国家“十二五”规划贯彻落实的契机,起草了《清华附小“十二五”办学行动纲领》（以下简称《纲领》）,将“转变教育方式”纳入学校工作的核心领域。特别是我校刚刚承担的北京市新一轮“基础教育课程教材改革实验”项目的课题,有利于积极推进和改革课堂学习方式,落实减负增效,促进教育从班级集体授课、重视群体向关注个体、重视学生学习的兴趣与需求的真正转变,实现“育人为本”。 相似文献
16.
“主体性德育视角”集中关注人自身的发展,突出人的主体性、能动性和创造性,以培养具有现代道德素质的道德主体为根本。在大思政背景下,我们应建立交往式“主体性德育视角”,注重在一定的社会交往中充分发挥每一个个体的主体性作用,服务其全面自由发展。围绕新时代立德树人根本任务,建立交往式“主体性德育视角”的路径包括：推动育人理念从灌输向自主成长转变;推动育人环境从单纯学校教育向广阔社会生活转变;推动育人方式从单向线性向双向互动转变。 相似文献
17.
中共中央、国务院近日印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：要贯彻“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的战略方针,而其中“育人为本”中蕴涵了如今在推进素质教育过程中的内涵要求,在有效推进素质教育中,要求塑造和培养人文精神。“人文精神”又要求在学生身上塑造和培养起既有利于社会发展和进步,又有利于学生个人成长和提高的思想道德素质。只有这样,我们的学生才能真正推动社会进步,成为社会的有用之才。而实现这一要求的主战场之一就在于班主任老师在班级人文氛围营造上。我通过几年的实践与摸索,得到了以下认识。 相似文献
18.
李荫光 《临沧教育学院学报》2005,14(1):67-69
竞争是一种奋斗求胜精神。自强争优秀、竞争求发展乃社会环境之必然。时势呼唤竞争意识，青少年是竞争的一代。“人才强国战略”的基点在青少年，中小学担负着为国家培养“三个代表”雏型人才的重任。坚持“育人为本，德育领先”全面推进素质教育。将竞争意识的培养纳入素质教育的范畴。教育科学育人。提高教育质量。 相似文献
19.
20.
课程改革的深入推进,呼唤教师的文化自觉。课程改革的核心是育人为本,当学生完全淹没在做不完的作业和无穷无尽的测验考试当中时,我们的教育也许已经偏离了育人这个目标。现在,全社会都在反思我们的教育目标和教育行为,我们教师更要用专业的精神来思考“减负增效”这个问题。之所以要呼唤教师的文化自觉,就是要教师“不拘泥于行政命令,不受制于潜在规则,不屈从于世俗观念”（上海市教育委员会副主任尹后庆在上海市实验性示范性高中校长会议上的讲话）。 相似文献