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1.
窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。其理论基础为输入假设和图式理论。教师在教学内容的设计过程中可以引入窄式阅读的方法,采取专题性原则。这种专题性原则同样适用于教材的编写。此外,窄式阅读可用于增加学习者阅读的趣味性,使输入的语言材料既有趣又相关,有利于语言的习得。 相似文献
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王瑜 《语数外学习(高中版)》2013,(5):101-101
笔者通过对高中英语阅读训练进行创新,提出在实践中进行窄式阅读的重复话题阅读训练。窄式阅读是指学习者通过阅读同一主题,同一作者或同一体裁的作品来提高阅读能力的一种策略。这种阅读方法会让学习者掌握与话题相关的词汇并积累背景知识,从而缓解了学生阅读真实材料时词汇量不足的压力。 相似文献
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张彤 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):101-102
窄式阅读是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略.这种阅读方法会让学习者熟悉掌握与话题相关的词汇并积累背景知识,从而缓解了学生阅读真实材料时词汇量不足的压力.因此.教师应根据专题性原则,在教学中集中选择一些某一个话题的文章,使学生熟悉该专题的内容图式和相关词汇,从而增强阅读材料的可理解性输入,提高阅读效果. 相似文献
4.
早在20世纪80年代初,克拉申等语言学家就提出了窄式阅读的概念,它主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。本文从定义出发系统分析窄式阅读在语言习得中的作用,以为这一策略在英语教学中的应用提供更好的理论基础。 相似文献
5.
宋月琴 《忻州师范学院学报》2012,28(6):104-106
学习者对词汇和背景知识的具备是其有效听取英语新闻的必要条件,利用窄式听力策略可以帮助学习者积累相关主题的词汇和背景知识.文章首先分析了窄式听力与窄式阅读以及窄式输入的关系,然后探讨了窄式听力的理论依据,建议在大学英语新闻听力教学中尝试使用窄式听力的方法,帮助学生提高其听取英语新闻的效率和自学能力. 相似文献
6.
关于"窄式阅读"的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过一项关于"窄式阅读"的实证研究,证明了"窄式阅读"对提高学生的阅读理解能力和改善学生的阅读兴趣和阅读习惯起到了有效的促进作用,同时也探讨了建立一个有效的课上与课下相联系的阅读课教学模式的必要性. 相似文献
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周祁林 《黔南民族师范学院学报》2010,30(1):75-79,90
词汇是语言的基本单位,第二语言学习者词汇量的大小很大程度上决定了学习者第二语言的流利性.通过对某民族高校英语专业学生词汇习得情况的调查,发现学生词汇量小,所学的词汇缺乏运用,习得词汇的方法不够科学或者比较单一等问题.针对这些问题,可采用"结合阅读的词汇活动"、"窄式阅读法"等词汇习得策略,以帮助学生扩展词汇量.不断提高英语阅读能力. 相似文献
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作为一种行之有效的课外阅读方式,窄式阅读能够从学习迁移理论中获得理论支持。学习迁移理论还能指导窄式阅读更有效地开展,并能够纠正窄式阅读可能出现的偏差。 相似文献
10.
郑凌玥 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):16+18
从介绍窄式阅读的概念出发,分析了在高中实行"窄式阅读"提高读写能力的优势,并通过展示窄式阅读的读写结合教学实例,对窄式阅读在读写教学中的运用效果进行了反思。 相似文献
11.
史丽萍 《宁波教育学院学报》2012,(3):46-48,52
窄式阅读理论有利于读者在阅读过程中对输入的相关新信息进行分析加工,提高语言的输出能力。超文本化教学对于阅读材料的超文本化链接与非线形学习为窄式阅读提供了良好的实施条件,教学改革实验证明基于NRT的超文本化大学英语阅读教学改革能够有效提高学生的英语阅读能力、口语能力及自主学习能力。 相似文献
12.
片言居要——再论Krashen专题阅读理论 总被引：1，自引：0，他引：1
钟尚离 《深圳信息职业技术学院学报》2010,8(3):100-102
国内关于Krashen二语习得理论体系一直是外语教学界讨论的热点,其中专题阅读理论引起了部分外语教研工作者的关注。习得者从较窄的主题范围的材料中获得大量的阅读输入并逐步扩大主题范围,语言习得会进展得更快。本研究认为,该理论片言居要,是二语习得的一种有效的学习策略。对它在概念范围和实证研究等方面提出批评实属不当。 相似文献
13.
陈玉萍 《深圳信息职业技术学院学报》2011,9(2):70-74
本文以图式理论为视角,通过分析Krashen（克拉申）专题阅读理论在阅读图式知识习得中的作用,论述了专题阅读理论作为一种二语学习策略在快速构建并激活阅读者合适的图式知识、增强阅读材料的可理解性以及促进二语习得的有效产生等方面较之传统的＂通读＂策略所占的优势。 相似文献
14.
阅读能力是学习活动中最为重要的一种能力。在英语阅读能力的训练中,应研究采用正确的阅读方法,掌握一定的阅读技巧,进而达到提高阅读速度和准确率的目的。 相似文献
15.
英语阅读是语言输入的主要途径,也是衡量语言学习成果的重要标准。积极地使用阅读策略,能够促使英语学习者的阅读能力的提高。在英语教学的过程中策略教学是必要的,高校教师应有意识将阅读策略教学纳入课堂教学。 相似文献
16.
李萍 《四川师范学院学报》2008,(5):103-109
作为泛读课堂教学不可缺少的重要补充,泛读课外阅读学习需要关注个体学生的不同阅读兴趣与需求,帮助学生成长为具有自主阅读能力的人。必读、选读、定题读三合一泛读课外学习模式旨在改革传统大学泛读课外阅读现状,将传统的“完全教师控制”模式、“完全放任”模式转化为教师与学生商讨式的“必读、选读、定题读综合学习”模式。模式的核心在于激励学生进行主动的、自主的、有目标的课外阅读。它鼓励学生在课外阅读中的合作学习、师生之间的沟通交流。通过阅读开发学生高级思雏,并提高他们开展延展性活动的能力。其最终目标是培养学生的自主阅读意识和能力,使学生逐步掌握自主阅读所需的语言学习认知策略和自我管理元认知策略。 相似文献
17.
阅读策略是学习策略在阅读领域的具体应用与体现,也是当前阅读研究领域的主要热点之一。本文在对其概念及类型进行阐释的基础上,对听力障碍学生阅读策略领域的研究进行分析和述评,梳理和总结了听力障碍学生阅读策略研究中的诸多观点及其主要特点,最后指出该领域未来研究的可能发展方向。 相似文献
18.
借鉴西方显性学习策略训练模式,采用书面问卷、策略教学及阅读测试等调查方法,对以策略训练为基础的阅读教学的影响进行探讨和研究。结果表明:系统地接受显性策略训练的学生在阅读成绩方面明显优于对照组;以策略为基础的阅读教学增强了学生的策略使用意识;通过对成功和非成功阅读者的比较,发现策略的运用与阅读水平的提高间有显著相关性。问卷调查显示,学生对策略训练普遍持认同态度,说明这类策略训练活动应用于大学外语课堂阅读教学是可行的、有效的。 相似文献
19.
高职英语阅读教学策略初探 总被引：1，自引：0，他引：1
龙玉梅 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(1):148-150
阅读教学是高职英语教学的核心。当前高职院校的英语阅读教学中存在诸多问题,因此,在阅读教学中运用一定的阅读策略是非常必要的。本文从高职英语阅读教学的现状出发,运用建构主义理论,提出了三种以学生为主体的阅读教学策略,即阅读情境策略、师生互动策略、小组合作学习策略。教师只有采用正确有效的阅读教学策略,才能真正培养和提高学生的阅读能力。 相似文献