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封妙利 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):47-48
传统的作文教学中，学生写作搁笔后，其习作“批改、讲评”工作教师“责无旁贷”。而《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生问互相评价相结合”，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师不应再一手“包办”习作评价，必须还给学生自主参与习作评价的权利，用开放习作评价的方式，让他们真正走完作文的全过程。 相似文献
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“初一学生抢着答，初二学生催着答，初三学生逼着答。”这便是当前课堂发言状况的真实写照。进一步的调查发现，年级越高，举手回答的学生越少，到了初三和高中几乎没有学生主动举手回答了。在这种情况下，教师常常会无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问。这样会加重学生的心理负担和逆反心理。如何使学生克服心理障碍，让他们主动地举起手，激发他们学习的积极性呢？针对这一问题，我校领导和教师达成共识：在课堂里，学生享有一定的权利。首先，他们有犯错误的权利。对于学生的错误答案不必过多指责。其次，学生应该有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对干自己不感兴趣的问题可以不回答。再次，学生应该有评价权。以往学生回答问题是由教师进行评价，而作为学生是没有评价权利的，这种不合理的状况亟待改变。基于以上的认识，教师采取了多种有效的课堂改革举措，“淡化举手形式，鼓励自由发言”便是其中之一。 相似文献
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韩冬梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(7):44-46
语文课堂的学生权利包括提问权、选择权、评价权、展示权。学生权利的回归能让学生在学习中去思考、体验、交流、领悟,获得自己的“原创”见解,发出自己的声音,使得自己的个性和独特见解在课堂上得到应有的发挥和尊重。在“主体”真正体现出其价值时。真正实现教育的目的。 相似文献
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“学生课堂权利观”是新课程背景下对学生权利的一种全新注解,是真实体现“生本”教育和“人本”思想的精神注脚.“把课堂权利还给学生”就是要通过教学管理的改革与教学方式的变革,创设基于教学管理民主化探索权利课堂的教学新范式,为学生课堂权利提供释放与展示的舞台.其实践策略,一是通过学生课堂权利的制度建设与条件配置夯实权利基础;二是通过课堂引导建立学生课堂权利的教学范式与有效生成课堂权利;三是通过师生互动,实现学生课堂权利的深度推进与多元展示. 相似文献
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曾伟玲 《中小学心理健康教育》2006,(7):44-44
“评价”在以往的教育观念里，只是教师的“专利”。现代教育思想否定了以往学生的惟一任务就是学习、教师是教育过程中的绝对权威的观念，倡导学生是自身生活、学习和发展的主体。“评价”已不再是教师的“专利”，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿于整个教学过程。因此，教学中，教师应多给学生“评价”的机会，把“评价”的权利留给学生，这样做不但能处理好教师的“主导”和学生的“主体”关系，建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，而且能有效地培养学生的创新精神，把素质教育落到实处。 相似文献
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现今的语文阅读教学只是将现成的东西塞进学生的嘴里,恨不得嚼碎捣烂,以为这样更有助于学生消化、吸收。孰不知,由于学生的被动学习剥夺学生的感悟与思考,从而使学到的知识成为僵死的东西,谈不上阅读能力的培养。“书读百遍,其义自见”,“读”就是感受的过程,“见”就是领悟。现代语文教学应当注重研究在阅读教学中怎样“感”如何“悟”。在阅读教学活动中,学生必须拥有感悟的权利。学生是阅读教学中感受和领悟的主体。教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。如果教师在教学过程中把自己阅读的感受或领悟完全讲解,而学生只须听取,那就剥夺了学生感悟的权利。如果教师连自己都没有认真的思考而直接把参考书上的课文分析照本宣科,这样的教学就是教师放弃自己的感悟权利,而又进一步剥夺了学生的感悟权利。 相似文献
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梁红梅 《聊城师范学院学报》2008,(2):175-176
在教育民主化思潮普及全球的今天,教育不平等已逐渐从“就学权利”的不平等转化为“教育过程”的不平等。教育过程的不平等主要体现在同一学校内同一班级中,学生受到的不平等待遏,从而导致了学生最终的“成功机会的不平等”。我们要树立多种多样的教育评价观,提高教师素质,确保每一位青少年拥有平等受教育的权利和成功的机会。 相似文献
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“80后”、“90后”学生已经成为目前高校学生的的主体,这些学生与过去的学生相比,“权利意识”明显增强。如何主动适应高校学生权利意识的变化,积极构建高校学生管理工作的新思路,成为目前高校学生管理工作的关键。本文具体分析了当代大学生权利意识变化的表现和原因,提出了当代大学生权利意识增强下的学生管理工作新思路。 相似文献
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徐喜春 《思想理论教育(上半月综合版)》2023,(2):106-111
“知乎治校”现象折射出大学生权利意识的觉醒以及“权力—权利”互动方式的失衡。“知乎治校”现象反映了高校与学生之间在法律关系认知上存在张力、高校管理权与学生权利良性互动机制有待进一步健全、学生参与权缺乏制度保障等问题。“知乎治校”现象启示我们，必须尽快建立学校主动赋权、学生有序参与的治理体系。高校与学生要树立“治理共同体”的理念，构建以“权利—义务”为遵循的治理框架，打造以协商对话为基础的“善治”格局。 相似文献
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两年来 ,在我校开展的“小学生语文学习能力科学评价”的课题实验中 ,笔者从课堂的学习评价入手 ,进行了初步的探索。一、评价的方式———以学生评价为主体“小学生是语文学习的主人” ,对学生进行课堂学习评价 ,应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展 ,使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体 ,可从以下四个方面着手 :１ 尊重学生评价的权利 ,让学生敢学。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习 ,还可以评价教师的教学 ,甚至可以评价教材 ,发表对教材的不同看法 ,从而让学生打破… 相似文献
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选择性学习的理念逐渐渗透在新课程高考化学命题中,高考化学试题所考查的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”都具有选择性。对此,化学课程选择性学习趋势的应对策略有：强化教师的指导能力;赋予学生选择课程的权利;赋予学生选择教师的权利;赋予学生选择作业的权利;赋予学生选择发展方向的权利。 相似文献
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“听老师的话”,一直是我国学生的“天职”.而现在学生也要逆袭了,“挑错”老师将成为学生的权利.事实上,老师并非是万能的,老师也有可能犯错,单面地强调老师的权利,而将学生放在只能“听话”的位置上,是对学生权利的抹杀,同时,也会导致一些错误或者失职等现象被轻易湮灭.让学生代表参与委员会是对学生权利的肯定,同时,也让学校的自查自省多了一条通道. 相似文献
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刘祚玉 《四川师范学院学报》2007,(3):64-67
民主化时代给现代高校思想政治教育提出了关注学生权利的新要求。思想政治教育应该在实践中深化“以人为本”的育人思想，坚持“以学生权利为本”的核心价值理念，尊重和回归学生权利。树立和落实思想政治教育的服务理念是协调教育与学生权利关系的关键。 相似文献
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黄宏明 《蒙自师范高等专科学校学报》2003,5(2):38-39
学生失去思考的权利 ,由来已久。首先是教学方法的陈旧———所谓“教”师教育。其次是伪圣化教育大行其道。如何把思考的权利还给学生 ?首先要变“教”师为“导”师。其次 ,要坚决反对伪圣化教育。总之 ,把思考的权利还给学生 ,就是要还学生以心灵的自由。 相似文献
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“参与式”教学是一种提倡以学生为中心的全新的教育方式与教育理念。是一种有悖于“布道式”教学的合作式教学或协作式教学。它要求给予学生自由思考、运用自己知识进行知识的自主构建;给予学生选择教师、安排学习进程的权利;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。 相似文献