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英语新课改的实施使英语基础教育在教学理念、课程目标、教学方式、教学行为以及教学评价等方面发生了根本变化。这就对中学英语教师提出了更高、更新的要 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2015,(12):76-80
英语教师跨文化意识既是指英语教师自身对不同文化的敏感度和洞察力以及适应性,也是指英语教师在跨文化教学过程中运用有效策略有意识、有目的地培养学生的跨文化意识。本文以广元市农村中学英语教师为研究对象,通过问卷、文化测试及访谈等方式分析目前农村中学英语教师跨文化意识存在的主要问题。从英语教师个体因素和外部环境两大方面出发提出跨文化意识培养的四个有效策略,即动机培养策略、知识对比与渗透策略、技能强化策略以及政策引导策略,以期有助于农村中学英语教师跨文化意识的提高。 相似文献
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世界经济一体化,跨文化交际成为时代的特征。中国与世界各国交往越来越密切,越来越需要具有世界意识、对异国文化有深刻理解力并具有较高跨文化交际能力的人才。本文从文化与语言、文化与教师、文化与教学三个方面对英语教师的跨文化意识进行了积极探讨和研究．提出中学英语教师应树立跨文化意识．提高文化素齐。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(12)
英语教学包括英语语言知识教学和语言文化知识教学。在我国,中学英语教学一向重讲授语法,文化教学却未得到重视。中学英语教学的基本目标之一是培养学生文化意识,因此,对英语教师来说,培养跨文化意识很有必要。本文将从跨文化意识培养的必要性、英语教学中渗透文化意识的方法以及培养学生跨文化意识的措施三方面进行探讨分析。 相似文献
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金涛 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
新一轮的国家基础教育课程改革是一场全面而深刻的变革,在课程目标的确立、课程结构的优化、课程内容、课程管理、课程评价、学生的学习方式等方面有很大的变化.基础教育英语新课程改革就是其中重要的组成部分.本研究归纳了英语新课程的可行性和实用性及中学英语教师对新课程的认同感,并针对影响英语教师认同感的主要因素提出了一些提高英语教师认同感的建议. 相似文献
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本文作者通过调查研究,发现中学英语教师在工作中通常同时使用英语和汉语两种语言,而且在使用过程中经常发生两种语言相互干扰,即双语互扰的问题.受双语互扰影响,教师的话语,无论是英语的,还是汉语的,都会在一定程度上偏离语言观规则,出现语言偏误.教师的语言偏误涉及语音、词汇、语法和文化等方方面面.针对这一现象,本文提出“双语素养”这一概念,并就英语和汉语两种语言本体知识和语言运用能力问题,较为详细地论述了英语素养和汉语素养各自所应包含的内容,并在语言素养内容的基础上又拟定出中学英语教师双语素养标准,希望对中学英语教师有所帮助. 相似文献
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在新课改下的中学英语教学中，培养学生的口语能力是首要任务，现阶段学生对语言知识存在掌握和运用脱节的情况，影响英语核心素养的整体发展效率。本文主要分析中学英语教学中学生口语能力的培养问题，针对课程目标和主要问题，论述有助于学生口语能力发展的教学策略，力求带领学生突破英语学习的困境，养成良好的语用能力和交际意识。 相似文献
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建构主义学习理论为各学科教学研究提供了崭新的视角。意识提升法作为一种独特的语法教学思路在英语语言教学领域内一直发挥着积极的作用。建构主义学习理论和意识提升法在教学理念方面有着较高的契合度。意识提升法在中学英语语法教学中的作用主要表现为：助推了语法知识的双向构建,突出了学生的主体性,重视教师的引导作用,强调＂交互性＂对知识意义建构的关键作用。 相似文献
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在英语作为外语的中国,中学英语教师职业的文化特殊性和英语语言环境的相对缺乏,导致了中学英语教学相对困难,使得对中学英语教师的高频率性、持续性和渐进性培训成为必然,这不仅关乎整个中华民族素质的提高和我国综合国力的提升,而且对中学英语教师个人专业化发展以及提高中学生的英语学习能力都很重要。英语同时又是一门跨学科的科学,要求中学英语教师博学广识。然而在中国,针对中学英语教师的培训一直多是照搬国外的做法,缺乏独创性。根深蒂固的唯应试论,使众多中学英语教师得不到必要的培训。通过回顾传统中学英语教师培训模式,展示新理念下的模式,能帮助培训者明晰利弊、理清思路,并弥补本研究领域的不足。中学教师培训机构和教师应根据教师发展的科学理论,做好受训教师的需求分析,协商选择适合的培训模式,以达到最佳培训效果。 相似文献
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赵志成 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
素质教育的改革和新课程标准的颁布和实施,对英语教师专业素质提出了全新的要求,新时期的中学英语教师不能再做墨守成规的教书匠,英语教师应该提升教学理论水平、转变教学理念以此来适应素质教育。所以,作为中学英语教师,应该不断地加强学习,根据不断变化的教学对象,探索新的教学方法,创造新的教学经验,不断提升自身的素质。文章对中学英语教师如何提升专业素质进行论述。 相似文献
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英语教师身份认同反映英语教师对自身、英语教学及其社会地位的态度与期待,是影响教师专业发展的重要因素。本研究以问卷调查、访谈、课堂观察为主要方法,对283名中学英语教师进行了为期半年的调查研究。研究结果发现,我国英语教师身份认同观主要包含五大核心观念:教师职业价值观、教学信念拓展观、自身语言能力提升观、英语教学改革观和教学科研进修观;英语教师身份认同对提升教师的专业能力起到积极作用,提高英语教师的身份认同水平是促进其专业能力发展的重要路径。 相似文献
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语言教学与文化意识密切相关。在中学英语教学中,注重培养跨文化意识有助于中学生更好地掌握和运用英语。培养学生跨文化意识、实现跨文化交际是提高语用能力的需要,是素质教育的需要,是每位中学英语教师肩负的重任。 相似文献
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付维伟 《中国科教创新导刊》2010,(35):119-119
课程意识是主体意识、生成意识和资源意识,增强教师的课程意识有助于课程目标的实现,提高教师的课程决策能力。本文分析了提高中职英语教师课程意识的必要性,并就如何增强中职英语教师课程意识提出了建议。 相似文献
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语言是民族文化、风俗习惯的表现形式．不同的文化产生不同的语言背景。要学好英语,学生就要熟悉和了解一些英语国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。中学英语教师长期注重语言教学、忽视文化教学。作者就初中英语阅读教学中的文化意识从研究背景、研究依据、概念界定、教学实践等方面作了阐述。 相似文献
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本文从理论上和实践上论述了中学英语教师为什么要自我发展、中学英语教师怎样自我发展及中学英语教师自我发展的方向,对中学英语教师努力的方向和提高自身的素质,从而提高中学英语教学质量有着重要的指导作用。本文认为:科教兴国,基础在教育,教育改革关键在于教师,在于教师的教师理念。实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。英语教师的自我发展应该是自主性的。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学,在思考、批判、否定中求发展,不断地探求更新、更好、更科学的教育教学方法。英语教师首先是教师,他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素质;他又是一个语言教师,人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言,他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。英语教师特有的基本素质是由影响英语学习的主要因素决定的。英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论;必须懂得相当的英语学习理论;必须具备较为扎实的专业技能;必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。 相似文献
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曹凯 《中学英语园地(高三版)》2011,(12):41-42
一、中学英语教师应有文化、情感意识在中学英语的教学中,因为课文的简单易懂所含的信息量少的缘故,很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响,而导致了一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识、创设和把握,需要对文化的比较深刻的理解。英语教师的教学重点是放在教学内容,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是现代教育思想转变的重大原则问题。事 相似文献