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1.
余丽君 《湖南城市学院学报》2001,22(1):122-123
通常人们在日常口语交际中总是遵守约定俗成的语言交际“合作原则”，表达各自的思想。但在日常言语交际中，在一定的语境下，人们往往会违反这种“合作原则”，通过一定的语用策略，达到交际的目的。 相似文献
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刘焕辉先生在《言语交际学》中提出“一定语境是和一定交际过程相始终的”。也就是说交际过程必定有与其对应的语境。在口语交际训练中，我们要创设适当的、贴近生活的口语交际情境，激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。 相似文献
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口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动,是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息,同时把自己的思想情感传递给对方的过程,它具有及时性、流动性、现场性和综合性等特点。口语交际的这些特性使之与其它学科相比有着不同的教学策略。 相似文献
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《语课程标准》把“听话、说话训练”改为“口语交际”，这不是简单的定名转换，而是教学目标的重要移位。“口语交际”是通过今天的口语交际训练，不仅提升孩子今天的语学习质量，更为明天的学习和发展奠定基石。《语课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”“能积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的见解”“尊重对方，理解对方”等目标。这些都体现了现代社会对未来公民应具备的素养的具体要求。 相似文献
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2000年颁布的中小学语文教学大纲,首次用“口语交际”一词取代“听说训练”,《语文课程标准》更把口语交际放在了与识字写字、阅读、写作、综合性学习平行的位置。口语交际整合了以前听说的功能,在要求听、说能力协调发展的同时强调交际性。它注重过程、主动、应对和调整,既着眼于风格、语言的变化和语言词汇等言语因素,也关注体态、空间的距离和副语言等非言语因素;既注重言语本身的表达训练, 相似文献
6.
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此，口语交际教学应创设交际情境，激发学生的参与意识，引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。 相似文献
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口语交际中的语境把握 总被引：2，自引：0，他引：2
口语交际是文明人类必有的一种社会活动之一,是在特定的社会和时代背景下进行的,是受特定语境制约的。口语交际离不开语境,语言环境的不同产生的口语交际的内容也不同。因此,我们说语境是口语交际赖以生存的土壤。无论是在什么样的活动中,只要你把握好一个“境”（语境）字,一个“巧”（口语表达技巧）字,你的口语交际活动就会成功。 相似文献
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口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。 相似文献
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在口语交际过程中,听对方说话,与向对方说话同等重要。“听”与“说”一道构成了口语交际的基本结构。只有包含了听说双方在内的口语交流,才是真正的口语交际。有关资料表明：在人们的日常言语活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”16％,写”占9％。也就是说,人们有近一半时间在听,可见它在交际活动中的重要地位。 相似文献
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口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。在现实生活中,学生的口语交际能力存在着较大的差异,只有少数学生比较善于与人交流,能积极表达自己的思想、感受,而大多数学生则不善言辞,除同伴之间交流外,很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。 相似文献
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新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活，服务于生活正是言语交际的最终训练目的。进行口语交际训练教学，我坚持从学生会说的简单训练入手，给学生一个低台阶，让他们敢于、乐于跨上去，继而使其自信地面对下一个台阶。如教言语交际《我喜爱的动物》一课，我先用课件出示一个点，让学生用“这是……”来说话。这对于一年级的学生来说是较简单的，而且孩子们可以充分发挥其想象力，随心所… 相似文献
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《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出：“突出语课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语素养。”“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):88-89
这是于老师21年前上的一节一年级口语交际课。1985年，于老师在中央教科所潘自由老师和徐州市教育局教研室张庆老师的指导下进行了“言语交际表达训练”的作文实验。21年后的今天，其中“口语交际”部分已写入《语文课程标准》。于老师在口语交际教学中做出了重大贡献。在这节课上，老师精心创设情境，使学生在一定语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，儿童的表达欲望被激发起来，于是，课堂上，他们情之所生，妙语连珠。 相似文献
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一、精心创设交际情境,联系生活积累语言
语文课程标准指出,口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”、“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种,一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即把课堂设在生活中,或者把生活引进课堂里,后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化,可以促进学生语言能力的发展,提高运用语言的能力,入情入境地品味语言文字的内涵。 相似文献
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黄应圣 《中国基础教育研究》2007,3(8):71-72
语文学科是一门基础的、特殊的、综合性很强的学科。语文能力是人们生活于社会中的一种基本生活能力。所以语文教学必须适应当今社会发展的要求，在重视学生书面语言的训练的同时，又要重视学生口头语言的发展。为此小学语文教学课程标准把原语文大纲中“听话说话”改为“口语交际”，其目的显然是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设,可以调动学生真实的情感体验,激活学生的思维,使学生产生交际的冲动。同时,作为课堂教学中的“口语交际”,由于受特定的交际空间的限制,与日常生活中自然的语言交际活动相比,受到了一些限制。而语文学科又恰恰具有相当广泛的包容性与开放性,课堂之外的活动也可以成为口语交际的内容。要解决这一矛盾,提高学生的交际水平,也需为学生创设交际情境。一、创设视听情境小学生… 相似文献
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口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,是最基本的语言信息交流手段.要探索口语交际教学的高效之路,教师必须走向民主,实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化,促使学生获得生动活泼地发展. 相似文献