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常言道：“榜样的力量是无穷的。”在学校教育，尤其是基础教育中树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标，使学生感到有压力，有动力，有方向，有方法。通过对榜样的言行举止及其成长过程、思想发展阶段的展示，使高深的理论内涵具体化、人格化，让模仿力较强的中小学生从这些富有可信度、形象性和感染力的榜样中受到深刻的教育，从而增强教育的吸引力和有效性，这已成为众多教育者的共识。 相似文献
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张二莉 《中国科教创新导刊》2013,(1):146-146
常言道＂：榜样的力量是无穷的。＂在大学生教育中树立榜样,相当于在集体中确立了一个坐标,使学生感到有压力,有动力,有方向,有方法。通过对榜样的言行举止及其成长过程、思想发展阶段的展示,使高深的理论内涵具体化、人格化,让模仿力较强的中小学生从这些富有可信度、形象性和感染力的榜样中受到深刻的教育,从而增强教育的吸引力和有效性,这已成为众多教育者的共识。 相似文献
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高校学生工作复杂而重要,辅导员在学生工作中扮演着重要的角色,尤其是其人格素质更是做好学生工作的根本保证。随着高校组织环境发生变化,人格论视域下辅导员的角色也正由教育者向服务者转变、由管理者向示范者转变、由事务处理者向学习者转变、由工作应对者向研究者转变。注重对辅导员人格的尊重是人格化管理的基础,强化对辅导员人格的塑造是人格化管理的核心。 相似文献
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对以人为本教育观的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
以人为本教育观实现的前提是教育者要有一个正确的教育目的理念，而我国教育中存在的诸多问题，大都源于教育者对教育目的理念不正确的理解与思考。因此，我们首先要审视一下教育者在教育思想、教育理念等方面是否有正确的思路是十分重要的，这关系到以人为本教育观是否能真正落实的第一步，是决定教育者能否进行教育创新的前提。 相似文献
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林建辉 《扬州大学学报(高教研究版)》2023,(6):76-83
思想政治教育说服力是思想政治教育活动所具有的、能使受教育者对教育内容和要求真诚信服并自觉加以内化和外化的非强制性影响力,包括思想政治教育目标说服力、思想政治教育内容说服力、思想政治教育主体说服力、思想政治教育方法说服力。它们分别是思想政治教育说服力结构中的方向性因素、关键性因素、能动性因素和中介性因素。思想政治教育目标说服力主要取决于思想政治教育目标的合理性程度;思想政治教育内容说服力主要取决于社会主导意识形态及其内容阐释的彻底性、科学性程度;思想政治教育主体说服力主要来源于教育者自身的人格化因素;思想政治教育方法说服力主要取决于思想政治教育方法的科学性、有效性程度。 相似文献
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论健全人格教育 总被引：2，自引：0，他引：2
王世群 《重庆第二师范学院学报》2003,16(1):59-63
基础教育要以培养健全人格为核心，努力实现教育内容的人格化，推行教育方式的人格化，并以教育的人格化为前提，大力培养学生的健全人格，实现教育对象的人格化。 相似文献
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班级，是学校一个重要的组成部分。班级管理者的教育行为，可以折射出教育者的教育理念。因此，作为现代教育工作者，不仅要掌握一定的文化知识，更要掌握有关人的心理学方面的知识。因为教育者在教育行为过程中，面对的是一个个活生生的个体，教育者利用心理学知识去研究人、教育人，可以达到事半功倍的效果。[第一段] 相似文献
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教育者是教育产品的供给者，教育对象是教育产品的需要者。教育者和教育对象之间是一种供给和需要的关系，这种关系具有自觉性、微观性和可操作性的特点。 相似文献
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浅论高校思想政治教育者终身学习的法制建设 总被引：1，自引：0，他引：1
从高校思想政治教育工作及其管理育人的层面来建立高校思想政治教育者终身学习的法律和制度，树立终身学习的理念，提高教育者自身素质，培养终身学习的意识和能力。通过教育者的思想教育和管理，最终达到学生自我管理、终身学习。 相似文献
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弘扬人文精神是高校思想政治教育创新的着力点。高校思想政治教育并没有真正发挥其建构大学生精神家园的作用。过于理想化的宏观目标掩盖了受教育者多元化价值取向带来的冲突,单一化的价值定位无法满足高校人才培养类型日渐多样化的要求,而教育形式的单调又导致了大学生主体性丧失,教育者对思想政治教育“泛政治化”的理解则淡化了思想政治教育人文使命。新时期指向人文价值的思想政治教育必须尊重受教育者的主体性诉求,以促进人的全面发展为根本目的,以拓展师者内涵为人格化载体,只有这样才能为培养大学生的人文精神提供源源不断的动力。 相似文献
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苏尚锋 《天津市教科院学报》2005,(4):44-46
教育的初级客观性决定了教育的社会化功能属性，同时教育的次级客观性又决定了教育者不可化约为简单的社会代表。教育工作是教育者与受教育者的心智交流的过程，是其心智图式外化影响甚至再生产的过程。因此教育发展不仅要与社会、人的发展相适应，还与教育者自身的解放和发展有着必然关联。 相似文献
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赏识教育是开启心灵的钥匙 总被引：1，自引：0，他引：1
一、赏识教育对教育者的要求赏识教育是让教育者走进孩子心灵，走出教育误区的教育；是让两代人成为朋友，共同成长的教育；是教育者在享受中教，学生在欢乐中学的教育；是让学生天天快乐，教师、父母日日赞叹的教育。那么赏识教育对教育者都有哪些具体要求呢？我认为有以下几点：一是拥有过硬的专业知识与专业技能，这是教师从事教学工作的基本保证，但不是惟一保证；二是拥有广博的文化知识结构，只有具备学科的本体性知识和广博的文化知识，才能在教学中做到游刃有余，灵活运用；三是拥有健康的心理品格，这是进行赏识教育最重要的因素。… 相似文献
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论日常教育实践中的教育经验 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实践是指教育者有意识培养人的具体实践行为。它不同于纯粹的理性逻辑活动．而与教育者的日常教育经验息息相关。教育经验是教育者个体在日常教育实践中形成的认知与行动图式，其运作方式是在教育实践中不断被型塑与生成“惯习”的双向过程。教育实践的发展与变革需要教育者对自身的教育经验进行自觉的改组与改造，在改造的过程中可以灵活采取叙事与问题、对话与校本、学习与审议等多种策略。 相似文献
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弘扬人文精神是高校思想政治教育创新的着力点。高校思想政治教育并没有真正发挥其建构大学生精神家园的作用。过于理想化的宏观目标掩盖了受教育者多元化价值取向带来的冲突,单一化的价值定位无法满足高校人才培养类型日渐多样化的要求,而教育形式的单调又导致了大学生主体性丧失,教育者对思想政治教育"泛政治化"的理解则淡化了思想政治教育人文使命。新时期指向人文价值的思想政治教育必须尊重受教育者的主体性诉求,以促进人的全面发展为根本目的,以拓展师者内涵为人格化载体,只有这样才能为培养大学生的人文精神提供源源不断的动力。 相似文献
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关于教育创新，理论界和实践层现在面对着同一个问题，即教育如何创新？毫无疑问，教育创新应该是也必须是教育者和受教育者，在教育实践中合力进行的；同样毫无疑问的是，教育者应该是也必须是教育创新的发轫者和主导者。如此，我们应该这样认为，教育创新首先是教育者的创新，首先应该有创新型的教育者。那么，创新型的教育者从何而来？谁来培养创新型的教育者？具体到一个学校，校长不可能另外去寻找一批创新型的教师，而必须是在现有的教师中去发现和培养，那么如何发现和培养呢？要解决这个问题，首先要了解，什么样的教师是创新型的教… 相似文献
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梁守功 《大连教育学院学报》1996,(2)
人格化管理是管理者通过对被管理者的充分尊重、理解、信任、关心并通过情感交流方式而施行的管理。学校实行人格化管理主要是由被管理对象自身较高的素质及工作性质所决定的。人格化管理是科学管理向更高层次的发展,它使我校教育教学工作硕果累累。 相似文献
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黄朝晖 《湖北成人教育学院学报》2003,9(5):2-3
增强主体性、充分发挥教育者的主导作用是当前高校思想政治教育工作的关键，本文探讨了高校思想政治工作中如何增强教育者的主体性，增强教育者主体性所涉及到的内容。 相似文献