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在日本的高等教育机关中,凡称为“大学”的,都是本科教育机关。其学制一般为4年,医科大学为6年制。大学中以“学部”为基本教学单位(相当于我国大学中的“学院”或“系”),因此,本科教育被称之为“学部教育”。学部教育是日本高等教育的主体部分、核心部分,其任务是向广大国民提供接受高等教育的场所,培养经济社会发展所需要的专门人才。多年来,学部教育不断地为经济建设、政治建设、文化建设输送新鲜血液,以自己的教育教学工作和科学研究工作对日本国家的经济社会发展作出很大的贡献。 相似文献
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由日本广岛大学大学教育研究中心主持召开的高等教育研究国际讨论会,于1981年3月10日到14日在广岛和东京召开。 这次会议的主要议题是“高等教育的改革——课程及教学方法的理论与实践”。 会议的第一部分议程在广岛举行。到会代表访问了广岛大学大学教育研究中心,并传达、讨论了1980年10月巴黎召开的有十五个国家的代表参加的世界经济合作开发组织,教育革新中心会议精神与1981年1月在广岛召开的第一次高等教育专家国际 相似文献
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在比较教育研究中人力资本理论多被用来解释发达国家和发展中国家为何都不惜成本地向教育事业投资的现象。二战结束后，日本高速增长的经济推动了日本高等教育大众化的进程。与此同时，日本高等教育为日本经济发展提供了充足的人力储备。因此，研究日本高等教育大众化中的“教育与经济双向互动发展”的成功经验对于厘清我国高等教育发展规模问题具有积极的借鉴作用。 相似文献
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日本是个重视教育的国家,早在明治维新时期就提出“教育是振兴国家、繁荣民族的根本”的口号。第二次世界大战后。日本更加重视教育,把“人才开发”作为实现经济起飞的一翼,采取有力措施,使教育事业有了突飞猛进的发展。据统计,现有小学24700多所,初中10700多所,高中5000多所,已经普及了九年义务教育,也基本上普及了高中阶段的教育。1981年初中毕业生为167万多人,升入高中和各种职业学校的共有158万多人,升学率为94.3％;高中毕业生为142万多人,升入大学和短期大学的为52万多人,升学率为36.8％,其中东京都升学率更高一些,占60％多。这在发达国家中,均居先进行列。最近文部省又提出,“要把教育的重点转移到 相似文献
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日本研究生教育的现状与课题 总被引：4，自引：0，他引：4
我国的大学研究生教育在日本称为“大学院生教育”,研究生院叫做“大学院”。日本现有586所本科大学的百分之七十设有研究生院,研究生人数达到17万人以上。在98所国立大学中有26所设硕士课程,其他72所设硕士课程和博士课程或者只设博士课程。 相似文献
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《国土资源高等职业教育研究》1988,(2)
日本短期高等教育日本短期高等教育主要有高等专门学校、短期大学两种形式。据1983年5月统计,日本有高等专科学校62所,在校生达47245人,有短期大学532所,在校生达379425人。日本高等专门学校招收初中毕业生,向学生传授高等的专业知识,培养“就业所需 相似文献
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1985年12月25日,日本“临时教育审议会”第四组会议对日本高等教育进行了实质性答辩并制定了高等教育改革方案,于1988年元月下旬提交文部省。改革方案的主要内容有:(1)从根本上改革现有大学及短期大学的设置基准,包括科系设置、大学自治权,如何发展有特点的高等教育等问题。(2)设立“大学审议机构”(暂称),使它拥有 相似文献
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战后日本高教发展的经验与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
第二次世界大战以后,日本在“科技立国”、“教育立国”思想指导下,致力于教育改革和科技进步,使日本经济迅速崛起,成为世界第二经济强国。日本的教育在促进经济繁荣、社会发展的过程中做出了重大贡献,而高等教育在其中所起的作用尤其突出。我国和日本有着相似相通的文化背景,但我国的高等教育在经济发展中的潜力还没有得到充分的挖掘。分析、总结日本高等教育改革的经验,对于我国推进高等教育改革实践会有积极的借鉴意义。 相似文献
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由日本高等教育学会与中国高等教育学研究会联合主办、广岛大学高等教育研究开发中心合办的第二次中日高等教育论坛,于2005年11月7日至9日在日本广岛大学召开。本次论坛的主题是“中日高等教育的新时代”,具体议题有:“高等教育的组织结构与职能”、“大学的教育”、“大学运营 相似文献
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日本高等教育改革的现状与动向 总被引：1，自引：0，他引：1
日本的大学正处于历史转换期。据官方统计,每满十八岁的入学数以1992年为高峰,逐年递减,至本世纪末将由1992年的205万人减为150万。大学经营将进入“冰河期”。日本全国共有大学523所,加上各种短期大学(三年学制)达1114所。迄今为止,隶属于文部省的上述国、公、私立大学、短大,从大学的组织经营到具体课程设置,乃至教育环境等都置于文部省的严格规定限制下。随着大学升学率的提高(1992年大学入学率为39％)即出现了大学的“大众化”。再加上国际国内社会条件的变化,要求改革现行高等教育体制的呼声日益高涨。1991年7月文部省终于修改并制定了新的大学设置基准。全国 相似文献
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日本的高等教育发展较快,适令青年入大学的达到百分之四十。一九五○年,日本大学生只有二十三万多人,教师两万余人,学校三百五十所左右。今天,大学生总数已达二百一十余万,教师超过了十万人,学校超过一千所。这里,介绍一下日本的大学是怎样利用原有条件多招学生的。一、改组专科学校,创办短期大学短大的出现,反映了五十年代经济发展的需要,同时,减轻了当时青年迫切要求升学的压力。它的培养目标“是在高中教育的基础上,对学生进行专门职业教育”,学制 相似文献
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筑波大学教学改革及其启示 总被引：6，自引：0，他引：6
张世红 《清华大学教育研究》1998,19(2):136-140
日本筑波大学是面向２１世纪的一所新型大学。其前身是具有百年历史的东京教育大学。２０世纪６０年代,欧美工业发达国家的教育改革,在日本产生了强烈影响。日本国内大学学潮声中,大学改革的主要论点是：不从根本上改革“象牙塔”式的大学,就不可能有大学的新生。这种... 相似文献
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一、日本高等教育层次结构及其调整规范 日本高等教育的层次结构分为本科、研究生、专科三种层次。在本科层次上 ,1877年 (明治 10年 )成立的本科大学———东京大学 ,是日本近现代高等教育起步的标志。在此前后 ,日本还出现过若干低于大学本科水平的私立高等专科学校 ,到 1885年 ,这类学校达10 2所 ,其中大多数后来都发展成为正式大学 ,但它们并非后来的高等专科教育的前身。 1886年 ,日本政府颁布《帝国大学令》 ,改东京大学为“东京帝国大学”。 1918年 ,日本又制定了新的大学令和高等学校令 ,确立了一些相当于高等专科学校的国立和私… 相似文献
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跨入新世纪宁波教育的大手笔——宁波市教委主任华长慧访谈录 总被引：1，自引：0，他引：1
应 :从浙江省教育工作会议获悉 ,中共宁波市委、宁波市人民政府把“大力发展宁波高教事业”作为实施“科教兴市的一号工程”的重中之重的任务。请华主任先谈谈它的由来和意义。华 :说实话 ,宁波的教育底子薄、基础差。但是 ,自改革开放以后 ,随着宁波经济的快速增长 ,教育事业发生了显著变化 ,不但提前至 1 995年实现“两基”目标 ,而且高等教育发展也呈现勃勃生机。至 1 999年 ,全市普通高校和高职院校数达 8所 ,在校学生近2万。高等教育对地方经济的贡献程度也在逐步提高。宁波市委、市政府清楚地认识到 ,科技教育的相对滞后 ,是宁波经济… 相似文献
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大学教师发展与高等教育质量——第四次高等教育质量国际学术研讨会综述 总被引：11，自引：0，他引：11
世界发达国家和部分发展中国家实现高等教育大众化之后,高等教育质量问题日益凸显,成为人们共同关注的重大问题。在这一背景下,自2003年起,教育部人文社会科学重点研究基地———厦门大学高等教育发展研究中心与挪威科技大学教师教育系和立陶宛科技大学教育研究所联合举办以“高等教育质量”为主题的国际学术研讨会。会议每年一次,每次以高等教育质量的某个重要方面集中展开研讨。第四次高等教育质量国际学术研讨会于2006年10月18日至19日在厦门大学举行。本次大会的主题是“大学教师发展”(Faculty Develop-ment)。本次会议,共有来自中外… 相似文献
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日本高等教育大众化的负面影响及原因分析 总被引：3，自引：0，他引：3
崔昌淑 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(4):35-39
日本社会在 2 0世纪六七十年代扩大高等教育规模的过程中要求控制高等教育发展的呼声很高。这一时期日本高等教育出现了“大学纷争”、教育质量下降、大学毕业生就业难、升学竞争加剧、校历主义等现象 ,全面分析导致这些现象的内在原因 ,对我国高等教育的大众化发展方向有参考价值 相似文献
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刘鹏 《中国教育研究与创新》2005,2(7):1-2
日本人屡获诺贝尔奖不是偶然的，是日本“教育立国”、“科技立国”正确国策的有力体现，是日本“尊重知识、尊重人才”的最好诠释。日本人屡获诺贝尔奖给我国高等教育以多种启示，我们应认真地学习和借鉴日本成功的经验，弥补我国高等教育改革中存在的问题和不足。以务实的态度．经过不懈努力，缩短与发达国家高等教育的差距，最终赶上和超过发达国家。邓小平曾经指出：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家都比不了的。” 相似文献